青岛小学科学四上《13蒸发》word教案

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青岛小学科学四上《13蒸发》word教案

2021-09-08 13:43:16
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资料简介

13蒸发教材分析在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。教学设计的基本理念依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。学生是学习的主体，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据。整个探究活动实现师生互动、双向交流，体验到探究的乐趣。教学目标1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。教学重、难点1、教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象，了解影响蒸发快慢的因素。2、教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。活动准备教师准备：1、课件。2、热水袋、酒精灯、温度计、棉纱、烧杯、瓷盘、试管夹、风扇、三角架、火柴、水、方块布，两个记录表，针管，铁架台。学生准备：1、课前观察：课前搜集蒸发的图片、资料。2、观察湿衣服是怎样变干的？小镜子、抹布、秒表。分组活动材料活动过程一、激趣导入，,谈话:老师为大家爱带来一段动画片，我们来欣赏一下。（学生看视频）谁来解释一下水缸里的水为什么会少了？（学生猜想回答后开展探究活动）。[设计意图：看一段水蒸发的视频动画，并鼓励从学生已有的生活经验入手，提出新问题，激发学生的探究兴趣，明确本课的探究主题。]二、亲身体验，认识蒸发现象1、观察：（1）、用湿抹布擦一下镜面。（2）、往手背上滴一滴水并抹开。耐心观察有什么现象发生？2、交流：请你描述一下观察到的现象。想一想水跑到哪里去了？3、归纳：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做蒸发。4、交流生活中的蒸发现象。师引导并归纳：水在任何温度下都可以蒸发。板书.（注意引导学生与自己的结论进行对照，修正自己的解释）[设计意图：引导学生围绕“水跑到哪儿去了”这一问题，通过亲眼观察和亲身体验试着对水的蒸发现象作出解释，并对照教科书关于蒸发的描述修正自己的解释，体会到科学概念的描述要严谨。]三、动手实验，探究水蒸发时要吸收热量1、讨论：在水蒸发时又会有什么有趣的现象呢，你知道吗？想知道吗？（出示课件）：洗澡后，刚从水里出来时会有什么感觉？这说明水蒸发时会伴随什么现象发生？2、学生猜想3、设计实验实验：将温度计的液泡包上棉纱，滴上少许水，观察温度是多少。然后让温度计支架上，耐心观察：温度计液泡上的水在蒸发时温度会有什么变化？4、小组实验5、交流：温度计液泡上的水在蒸发时，温度有什么变化？由此可以知道温度计液泡及周围的热量是增加了还是减少了？说明了蒸发时伴随着什么现象发生？,6、小结；水蒸发时要吸收周围的热量。（板书：吸热）7、联系生活：当病人发高烧时，常常用湿毛巾擦拭皮肤或在额头上敷上湿毛巾，下雪不冷化雪冷，其中的科学道理是什么？[设计意图：学习运用证据进行逻辑推理，作出解释，体验科学探究运用证据、逻辑推理的重要性。]四、设计实验，怎样才能使水蒸发的快一些1、谈话：水在任何温度下都会蒸发，我们能不能想办法使水蒸发得快一些？请各组同学联系生活实际，开动脑筋，想出尽量多的办法，组长同学负责记录大家的高招妙招。2、学生分组讨论、猜想。3、交流设计实验方案：依据生活经验设计实验方，可以请各组选择其中一种方法，利用老师给你的材料或自己准备材料设计一个对比实验，想一想怎样证明给大家看。注意设计对比实验时所用的水量都要相等。组内同学都商量意见一致后就可以动手实验了。4、实验探究（教师巡视、指导；强调注意事项:控制变量、分工合作、认真观察）5、交流：展示实验方法和结果。6、小结：加热、增大蒸发面积、有风都可以使水蒸发得快一些。7、联系生活：三幅图中的哪件衣服先干？[设计意图：引导学生运用已有的生活经验去自主设计加快蒸发的实验活动，鼓励学生想尽量多的方法，哪怕是异想天开的。着力强调对比实验控制变量的重要性，使学生体验到准确的结论的得出必须依靠科学的实验方法。]五、自由活动1、生谈谈水的蒸发与我们生活的关系。2、教师出示蒸发得利于弊的图片，让学生辩证地看待蒸发。六、拓展活动课下同学们依据今天的知识参考53页也做一个晴雨计。[设计意图：拓展活动是让学生知道科学就在我们身边，科学具有两重性；指导学生将探究活动拓展延伸到课外，在课外继续进行动手制作，把所学的科学知识应用于生活，体现现代教育所体现的精神，培养学生对科学的持久兴趣。] 查看更多