首页 > 小学 > 语文 > 部编版语文三年下册《寻物启事》说课稿（附教学反思、板书）课件
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第七单元《语文园地七：寻物启事》说课稿部编版小学语文三年级下册大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文三年级下册第七单元《语文园地》中的其中一个板块内容：寻物启事。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材本次说课的内容是人教部编版小学语文三年级下册第七单元《语文园地》中的“寻物启事”，寻物启事是个人或单位丢失物品，希望通过启事得到帮助找回物品的一种应用文。寻物启事一般可张贴于丢物的地点，或贴在单位门口或街巷较显眼的位置，有的寻物启事也刊登在报纸杂志上。这是人与人之间传递信息、交流沟通的方式之一，本课主要是让学生学会正确写”寻物启事”，做到文明张贴。“寻物启事”在日常生活中运用广泛，学生应当灵活应用。二、说学情三年级的学生第一次接触“寻物启事”这样的应用文，从寻物启事的格式来说，题目要居中，正文空两格，落款写在右下角，一下子记这些有些难度。正文写清楚时间地点以及丢失的物品、物品的特征，还要写明联系方式和感谢的话语，内容很多，要写全面有一定的难度。写寻物启事要有标题、正文、寻物者地址姓名、日期，学生在写寻物启事时，格式容易出错，很难抓住丢失物品的相关信息写好寻物启事。三、说教学目标掌握寻物启事的格式，能抓住丢失物品的相关信息书写寻物启事，做到内容恰当、表达清晰。四、说教学重难点练写寻物启事，注意内容和格式教学重点能按照正确的格式、用清楚简要的内容写完整寻物启事的内容。教学难点五、说教法1.通过寻物启事样板直观演示寻物启事的写法。2.通过找出寻物启事格式中错误的地方来加深对格式的认识。3.通过巩固练习让学生学以致用，增强教学效果。六、说教学过程板块一、导入新课大家知道，我们丢了东西都很着急，想快点找回自己丢失的物品，怎样找回自己丢失的物品，并能够让见到你丢失物品的人联系到你呢，这就需要用到“寻物启事”。即便现在有多种信息发布平台，寻物启事的基本构成要素依然是我们要掌握的根本。板块二、知识讲解3.什么是寻物启事？4.出示寻物启事范例，一起读一读。1.同学们自己看课本例文，想一想寻物启事要有哪些构成要素。2.小组交流讨论寻物启事的构成要素。3.全班交流寻物启事的构成要素。（标题、时间、地点、物品名称外观、失主）4.假设你丢了自己的书包，请写一则寻物启事。学生练习。小组交流批改。全班展示。【设计意图：作为应用文体，必须与学生的生活息息相关才能引起学生的兴趣，以日常学校广播为引领让学生思考寻物启事的构成要素，更容易让学生学会运用。】板块三、学习寻物启事的格式。寻物启事一般由标题、正文、落款等内容构成。(一)标题寻物启事的标题，可以直接写作“寻物启事”，也可以写作寻“某物”启事，如“寻书启事”、“寻自行车启事”。(二)正文寻物启事的正文书写时要注意：第一，写明物品丢失的时间、地点，丢失物品的名称及特征，必要时也可以写明丢失的原因。第二，交待清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。第三，寻物启事是求人协助寻找的，所以要写些表谢意的话。(三)落款落款要署上发文的单位或个人的名称或姓名，并署上发文的日期板块四、例题学习1.校园里还有一些小迷糊呀，也丢失了物品，此时此刻，他们可着急了，快来帮帮他们吧！出示习题：（1）昨天放学后，四年级六班刘强的黑色文具盒落在操场的乒乓球桌上了，请帮他写一则寻物启事。（2）二年级二班的张星同学今天上午把一个黑色钱包落在食堂了，钱包里有一张饭卡和40元钱，你能帮她写一则寻物启事吗？板块五、小结今天，我们学习了如何写寻物启事以及寻物启事的格式，学会了写寻物启事，我们就可以帮助更多的朋友啦，今天的课就上到这里，我们下次再见。七、说板书设计根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思语文园地是对本单元教学的一个总结、复习。园地中的模块之间属于平行的关系，因此教学起来会略显枯燥。为了改变这种枯燥，教学中，我运用了较多的图片、视频、音乐、故事，力求吸引学生的注意力，让他们尽快进入学习状态。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。在教学中，仍有许多不足：在课堂时间上的掌控能力还不够，以致教学过程匆忙结束，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。我的说课完毕，谢谢各位老师！
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