资料简介
部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及反思（一）一、说教材 《陶罐和铁罐》选自部编版新教材三年级语文下册第二单元第6课。本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在，完全氧化掉了。从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 二、说教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。 2、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 3、理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 三、说教学重难点 教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 四、说学情三年级的学生具备了一定的识字量，能够自主进行阅读、理解、概括课文的主要内容。而且该年龄段的学生表现欲较强，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣，文中有大量的对话，而且人物形象很鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。【课时安排】一课时 【教学前准备】制作课件；制作教具 五、说教学过程： （一）激趣导入——揭示课题 1、师：今天，老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢？（PPT出示陶罐和铁罐图片，板书课题） 2、师：在上课前，我们先一起来做一个小游戏轻松一下，好吗?（PPT出示各种表情图片，学生用词语来描述图片中的表情和神态，掌握描写人物表情、神态的词语。） 3、师：御厨里的厨师还说，同学们必须完成以下的挑战，才肯让大家进到御厨去看一看，同学们，有信心接受挑战吗？这个挑战的名字叫“青蛙跳伞”。请同学们注意，青蛙跳伞的速度可是很快的哦，同学们要看清楚跳伞上的生字宝宝并大声地读出来，准备好了吗？ 4、师：恭喜同学们顺利通关，接下来，就让我们一起进到御厨里看看，看下陶罐和铁罐之间发生了什么事？ （二） 初读课文，整体感知 1、师：谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？（学生根据PPT出示的指引概括课文主要内容） 2、师：铁罐常常奚落陶罐，那“奚落”是什么意思呢？有没有别的词语跟它意思相近？（PPT出示“奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。近义词：奚落（讥讽、挖苦、嘲笑）”） 3、师：铁罐究竟为什么奚落陶罐呢？接下来请同学们自读2—9自然段，边读边思考： （1）陶罐和铁罐之间进行了几次对话？ （2）铁罐是怎样奚落陶罐的？找出表现它们神态和动作的词句读一读。 （3） 把他们的说话的语气读出来。 （三）品读感悟，重点把握 1、师：请同学一起来看一看铁罐与陶罐的第一次对话 。(出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。) 2、师：铁罐是以一种怎样的姿态在说这句话的？谁能做一做傲慢的样子？请同学们带着傲慢的语气和动作一起读一读。 3、师：你看，铁罐是怎么称呼陶罐的？ 多么傲慢的铁罐，他眼里根本就没有（陶罐），分明是瞧不起陶罐啊！ 那陶罐又是怎么回答的？语气是怎样的？谁能来读一读陶罐说的话。 4、师：面对傲慢的铁罐，陶罐只是谦虚地说了一句不敢，铁罐又是怎么奚落它的呢？（出示课件 “我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。） 5、师：同学们，什么是轻蔑？（看不起别人）轻蔑是怎么样的神态？大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的目，而且这个“目”还这么扁，就像一个人眯着眼从眼角看别人，把别人都看扁了。你学学轻蔑的神态吗？让我们带着轻蔑的语气来读一读铁罐这句话。 6、师：真是一个骄傲无礼的铁罐呀！面对它的傲慢无礼，陶罐是怎么做的？ 7、师：陶罐在争辩，谁能读一读陶罐争辩的句子？这时的陶罐依旧是怎样？（谦虚、友善） 8、师：我们看一下陶罐最后的那句话（PPT出示：“再说……”）陶罐的话说完了没有，可是话还没说完铁罐就让他住嘴了，可以看出这是一个怎样的铁罐？ 9、师：陶罐的据理力争，没有让铁罐停止对它的奚落，反而惹恼了铁罐（出示课件“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”） 10、师：铁罐为什么恼怒了，觉得陶罐不能和他相提并论？是呀，铁罐只看到了自己坚硬的优点和陶罐易碎的缺点，就觉得陶罐不能跟自己相提并论。谁能把铁罐的恼怒读出来？ 11、师：这一次被铁罐这样奚落后，陶罐生气了吗？陶罐可真是个好脾气，换了我肯定气坏了！那陶罐是以什么语气回答铁罐的话呢？请同学想一想，陶罐是怎样地说？陶罐不仅没生气还说要和铁罐……（和睦相处）和睦相处是什么意思呢？ 12、师：陶罐如此善良，铁罐领情了吗？（PPT出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”）铁罐说这句话地什么又是什么语气，请你们想象一下铁罐说话时的表情，可以用个什么词？ 让我们带着自己的感受再来读读这句话。全班齐读。 （四）角色扮演，加深理解 1师：听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了那只骄傲、蛮横无礼的铁罐和谦虚有礼的陶罐。接下来，有哪两个同学想来扮演以下陶罐和铁罐？（学生上台，佩戴头饰扮演） 2、师：看了同学们地表演，老师也想演一演？老师想演陶罐，同学们一起演铁罐好吗？（全班起立扮演铁罐） （五）集体交流、难点突破 1、师：学到这里，请同学们想一想陶罐和铁罐分别给你留下怎样的印象？（用一个词语来说明） 2、师：如果让你选，你希望和谁做朋友？为什么？ 同学们都希望跟陶罐做朋友，那是不是说明陶罐就是完美的，没有缺点的？当然不是，我们每一个人都有自己的有点和缺点。 那些同学来说一说，你自己有哪些有点和缺点呢？ 3、师：时间在慢慢地流逝，世界上发生了许许多多的事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子就这样被人遗忘在了角落里，一年又一年，风沙将他们掩盖起来了，而最后他们的结果又是怎么样的呢？ 4、师：陶罐不仅依旧光洁、朴素、美观，而且还摇身一变，变成了价值连城的古董，铁罐不在了，那铁罐去哪了？（PPT出示铁氧化知识） （六）拓展延伸，深化理解 1、师：曾经的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。如今发现铁罐不见了，陶罐却是怎么做的？ 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？ 2、师：读了这个故事，你明白了什么道理？老师送几句名言给大家，我们一起来读一读。 六、板书设计 6、陶罐和铁罐奚落坚硬 易碎七、作业设计 如果时间给铁罐一粒后悔药，他重新活过来了，这时的它已经意识到自己的问题所在，经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧! 八、教学反思从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。在教学中，仍有许多不足：如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及反思（二）一、说教材《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。二、说教学目标：1．会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。三、说教学重难点教学重点：1．会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。四、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，仅凭想象难以深刻感受理解，基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度进行教学。五、说教法学法为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。六、说教学教程为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块： （一）、看图谈话，激趣导入同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。） （二）、学习字词梳理脉络这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。 1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。第二个环节：学习字词我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。第三个环节就是把握文章的主要内容。文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间？相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。第三板块：进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会受“奚落”的心情。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 第五板块：揭示寓意，明白道理。通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：（1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。很有价值无影无踪 陶罐 和 铁罐 谦虚 骄傲 宽容 傲慢 不再理会 轻蔑 轻蔑八、教学反思以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
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