统编版三年级上册语文掌声教学设计

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统编版三年级上册语文掌声教学设计

2022-06-04 17:00:04
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资料简介

统编版三年级上册语文掌声教学设计教学目标：1.识字学词环节，在字形上，可以借助汉字变形进行识记；在写法上，随着识字能力提高，已能较熟练把握汉字的间架结构。2.指导朗读时，可运用学生已有的经验来推进朗读。把识字学词、理解和积累词语融入到朗读中去。二是把课文读正确、流利，有感情。3.在理解课文时，可借助关键字词、运用学生喜欢的小动物特点进行形象理解，并把自己融入到故事中去，以第一人称的角色，走进人物的心里。4.在熟读理解课文的基础上，用自已的话来说一说这篇课文的题目为什么叫《掌声》体会掌声的巨大力量，并鼓励学生不要吝惜自己的掌声，用掌声带给更多人鼓励。第一课时一、激发兴趣，导入课题1、听说品格高尚的人都是善于鼓掌的人，把掌声献给别人既表达了友善和欣赏，自己也得到了快乐。“掌”字上面是个高尚的“尚”的变形，下面是一只手，“声”上半部分是个士兵的“士”。（跟着教师书空课题）　　2、打开课本，大声朗读课文，碰到生字新词多读几遍，读到不明白的地方打个问号。二、初读课文，了解学情1.初读，读准字音，读通课文。2.检查读书情况：（1）课件出示残疾姿势情况热烈而持久普通犹豫忧郁骤然间歧视①指生读，集体评议。注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、骤”，区分“犹豫”与“忧郁”，读准“歧视”。②指名领读。③齐读。（2）多音字落下了残疾落叶丢三落四落枕降落刚调来的空调调皮曲调声调①指名读。注意读准多音字“落”与“调”。②指名领读。③齐读。1、读了课文内容，你有什么想问的？梳理、归纳学生提出的问题：掌声前后英子有什么不一样？为什么课文中的掌声有这么大的力量，能让英子改变这么多？三、再读课文，初步感悟。1.让我们细细品读课文，走进那间教室，去感受演讲课上动人的场景。请自由朗读二、三自然段，用横线标画出直接描写两次掌声的句子，边读边想，两次掌声分别是在什么情况下响起的？生自主圈画，指生展示教师PPT出示：就在英子刚刚站定的那一刻......故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。5、掌声前后的英子有什么不同吗？忧郁、自卑——开朗、自信为什么同一个英子会有这样大的变化呢？是的，是掌声的魅力！是掌声改变了英子！那掌声是怎样使英子发生改变的呢？咱们下节课来学习。第二课时一、重温掌声，导入新课1、这节课继续学习25课《掌声》，（生齐读课题）。2、通过上节课的学习，我们了解的课文的主要内容，知道了两次掌声给英子带来了很大的变化，她由原来的忧郁自卑，变得开朗自信，让我们再一次走进两次掌声，感受掌声的力量。（学生齐读描写两次掌声的句子）二、学习活动一：体会心情的变化，读懂掌声含义（指向学习目标2、3）（一）在第一次掌声之前，英子有怎样的表现呢？（1）教师出示默读要求：自由朗读课文的二、三自然段，用横线画出，在第一次掌声前，描写英子表现的句子。小学语文学历案生自主批画，指生交流。教师相机出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。[设计意图：借助关键词句理解课文内容是理解、理顺课文内容的好方法。这一设计一是为了再次训练学生带着问题默读课文的能力，二是训练学生提炼关键词句的能力。]（2）现在我们再次默读这两处句子，你认为哪个词具体描写了英子的表现呢？我在读书的时候呀，比如，我发现“立刻把头低了下去”是英子的表现，我就把这个词圈了起来，为什么要低头呢？我在旁边画了个小问号。现在大家都像老师这样，将这两处句子中描写英子表现的词语都圈出来，在词语的旁边画个小问号，听明白了吗？开始吧。学生圈画出具体写英子的表现的词语。生自主圈画，指生展示教师相机出示：“立刻把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞地站了起来”、“眼圈红红的”等词语。（3）再次引导学生仔细默读这两处句子，联系上下文，结合具体的词想一想，英子为什么会有这样的表现呢？生自主默读，边读边想。[设计意图：俗话说：书读百遍，其义自见。问题该如何解决呢？教师打破传统的主动授予的解决方式，引导学生自己联系上下文，通过反复默读的形式解决，这是对提高学生问题解决能力的一个有目的的训练]指生交流：①从“立刻把头低了下去”感受到英子很害怕。引导学生继续思考英子害怕的具体原因，联系第一自然段，因为英子小时候生过病，腿脚落下了残疾。②从“眼圈红红”感受到英子很委屈。③从“慢吞吞地站”感受到英子的不情愿。④从“犹豫”这个词感受到英子内心的为难，教师先引导学生“犹豫”的意思，再引导学生借助教师的提示展开说话“上去吧，_________；不上去吧，__________。”在此基础上学生才能更好理解英子“慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一动作和神态。指生带着体会和感受，朗读“英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”这两句话。[设计意图：这一环节的设计，主要是引导学生自己通过品读描写人物动作和神态的词句，感受人物的心情。同时，还培养了学生提取有效信息的能力和概括能力。在理解“犹豫”时，教师通过解析资源的方法,帮助学生更好理解字义]（二）对比研读“两次掌声”1、从第一次掌声中读出了什么？就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。引导学生身临其境，用掌声对英子说话，“英子，_________________________。”指生说话这掌声给了英子勇气、信心和鼓励。英子被大家的掌声感动了，泪水留了下来，这是感动的泪水。2、第二次掌声又想对英子说些什么呢？掌声渐渐平息，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。（来，你来接着读）她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。此时，大家又想用掌声对英子说什么呢？继续引导学生用“英子，________________。”这一句式展开说话。这一次的掌声是在夸奖英子、赞美英子。听了大家的掌声，英子向大家深深地鞠了一躬，英子想对大家说什么呢？换角色，体会英子内心的想法。“感谢大家没有歧视我。”“感谢大家给我的鼓励。”体会英子是想对大家表示自己的感激之情。三、学习活动二：对比朗读，感受不一样的英子（指向学习目标1、3）1、对比朗读第1、第4自然段（配乐读出英子的忧郁、自卑和开朗、自信）。[通过配乐的变化，引导学生对比朗读，读出人物性格的巨大变化，同时还要引导学生注意朗读中语气和语调的变化。于永正老师反复强调“儿童的语文”就是朗读的语文，朗读到位了，情感自然就到位了。]2、后来英子上了中学，英子给“我”寄来了一封信，学生齐读信中的内容。3、回顾课题引导学生思考：课文的题目为什么叫“掌声”了吗？掌声代表鼓励、赞美......师小结：正如大家所说的，掌声是鼓励，给人以勇气；掌声是赞美，给人以自信；掌声是春风，吹走了忧郁；掌声是阳光，温暖了心田。来，让我们把掌声送给改变后的英子。四、学习活动三：练习讲故事，总结升华（指向学习目标4）后来，英子上了大学，她在和同学们讲起这节故事课上发生的事时，她会怎样和同学说呢？假如你就是英子，你想把掌声前发生的事告诉你的同学，你会怎么说？指生试试教师要根据学情，相机引导：1、要转换人称，将“英子”、“她”变成“我”。2、可以加上英子的内心想法，会使故事讲得更打动人。四人组练一练，指生讲故事，并指生进行评价。[学习转换人称复述故事是本文的学习难点，教师在教授这一块内容时，呈现了梯度教学，一是引导学生注意人生的变化，二是在人称变化的基础上适当的加上心情的变化。这种练习既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了他们的思维逻辑能力逻辑能力.]3、师借助板书，进行总结这节课我们通过英子的动作、神态感受到英子心情的变化，也知道了正是因为两次掌声，使英子有了很大的变化。所以，在生活中请不要吝惜自己的掌声，老师希望你们能用真挚的掌声鼓励更多的人，赞美更多的事，让我们身边的人更优秀，让我们的世界更美好。查看更多