北师大版一年数学上册第三单元一共有多少教案

首页 > 小学 > 数学 > 北师大版一年数学上册第三单元一共有多少教案

北师大版一年数学上册第三单元一共有多少教案

2022-05-28 09:00:32
7页
17.37 KB

点击预览全文

点击下载高清阅读全文，WORD格式文档可编辑

立即下载

资料简介

课题北师大版一年数学上册第三单元一共有多少教案目标1．能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。2．会正确计算5以内的加法。3．在已有经验的基础上认识加法的含义。重点使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。重点突破通过直观形象的动感画面，创设与主题相符的情景，引导学生掌握知识提高学习能力。难点理解加法牟意义。难点突破通过有几支铅笔的情境，设计“摆一摆”、“说一说”，让学生在数学活动中去理解。教法教师创设情境帮助学生理解加法的意义，启发引导学生在直观演示中学会正确计算5以内的加法。学法让学生动手操作理解加法的意义，在讨论交流、合作探究中学会正确计算5以内的加法。课前准备教师多媒体课件、5支铅笔、小圆片、小三角形等。学生5支铅笔、小圆片、桃子图片、小棒等。过程引入师：同学们大家好，请拿出你的文具盒数一数自已有多少支铅笔好吗？学生汇报。\n你能很快地数出2支吗？放在左手。再数出3支放在右手。师：现在把两只手的铅笔合起来，你们说有多少支铅笔？学生集体回答。（板书课题）探新1．师：一共有几支铅笔？生：有5支铅笔。师：你们是怎样算出5支铅笔的？生：这只手有2支铅笔，往后数3个，就是5支。生：这只手有3支，再往后数2支，就是5个。生：2和3合起来就是5支。2．师：刚才我们用铅笔完成了一个数学问题，其实还可以用我们的学具代替铅笔来完成这个过程，同学们拿出你的学具再动手摆一摆。学生交流汇报，教师及时评价。师板书示范：左边摆2个圆片，右边摆3个圆片，合起来一共有5个圆片。3．师：其实老师还有一个更简单的方法表示这个过程，它就是我们今天要学习的加法算式。左手2支铅笔，可以用数字2表示。（板书：\n2）右手3支铅笔，用数字3表示。（板书：3）师：说一说“2”和“3”分别表示什么？引导学生表达。师：把左右手的铅笔合在一起，简单地说就是2和3合起来，2和3合起来用加法计算，就是2加3。（板书：十）这就是今天我们要学的重要符号“十”号，这个符号叫加号，把这个“＋”号读一遍。学生齐读，并用手在桌子上写。2支铅笔和3支铅笔合起来就是5，我们用等号（板书：＝）来表示。师：这就是完整的一个加法算式，谁会读？生：2加3等于5。师：这个算式里2、3、5分别表示什么？生：2表示老师左手拿的2支铅笔，3表示老师右手拿的3支铅笔，5表示合起来一共有5支铅笔。师：5是这个算式的得数，在加法算式里，我们把得数叫做“和”，一起读一读：“和”。小结：把两部分合起来就可以用一个加法算式来表示。师：同学们动脑筋想想，2＋3＝5还可以表示什么呢？生：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来是5个苹果。\n生：还可以表示把2本书和3本书合起来是5本书。4．有几只熊猫。出示教材第24页的情境图。说一说，数一数，并列式算出来。5．摆一摆，算一算。师：请同学们观察这些桃子图，用你们的桃子图片和老师一起动手摆一摆。我们先摆第一幅图，左边摆1个，右边摆3个，一共是几个桃子？说说1、3、4各表示什么？为什么用加法？后面的两幅图请同学们自己照着书来摆一摆，一边摆一边读出式子，把书上的空填上，并且说一说。学生摆图、列式、交流。教师检查。6．摆小棒。（1）先摆1根，再摆4根，合起来是几根？（2）先摆2根，再摆3根，合起来是几根？（3）先摆3根，再摆2根，合起来是几根？动手操作，写出算式，读出算式，交流汇报。巩固1．试一试。看图列算式，让学生自己看图，引导学生自己提出数学问题。\n（1）马路上停着3辆汽车，又驶来1辆，一共是几辆？（2）树上停着2只小鸟，又飞来1只，合是几只？指导看图，说图意，列算式。2．说一说。出示1＋4＝5，哪位同学能够根据这四幅图来编数学故事，提出数学问题？再看图说一说，这道算式还表示什么？集体交流。3．完成教材“练一练”1、2、3题。学生独立完成，小组内交流，并结合图意说一说。4．完成教材“练一练”第4题。教师出示算式：2＋3＝5，学生可以结合图，也可以联系身边的事物，说一说可以表示什么。5．完成教材“练一练”第5题。一图两式，引导学生说图意，再列式。6．学生独立完成教材“练一练”第6题。7．找一找。出示教材“练一练”第7题，说一说，算一算。我们的好朋友淘气，他邀请同学们到他家玩。他家是什么样子的呢？我们一起到他家里去看一看，淘气家里有哪些加法算式？你会说吗？\n（1）4人一组说一说、算一算。在这幅图中，有哪些加法问题，怎样列式？（2）集体讨论。比一比哪组找到的多。小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是大部分学生都具有一定的计算能力，因此正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们已有的知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。学生已经具有了一定的学习基础，因此教学设计就更应该充满趣味、问题设计要有层次，才能够吸引学生的注意力，使学生思维的形象性与运算的抽象性更好地结合起来。密切联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。通过数学学习，让学生感受生活中处处有数学，数学就在身边，这正是新课标特别强调的。\n加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的最后一个环节，我就把主动权交给了学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知识串连起来，用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又密切数学与生活的联系，初步培养学生的数学意识，又培养了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。板书一共有多少加法的认识3+2=5读作：3加2等于5。查看更多