资料简介
19大象的耳朵第二课时一、复习巩固,导入新课1.课件出示课文生字、词语。似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦(1)指名朗读。(2)齐读。2.回忆课文内容:通过上一堂课的学习,我们知道大象有一对(大耳朵),像扇子似的(耷拉)着。一天,大象正在路上慢慢地散步,他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马,还有小老鼠,他们之间发生了什么事呢?让我们打开课本,一起去看一看吧!设计意图:回顾课文内容,引导学生在巩固所学内容的基础上,顺畅地走进课文。二、围绕想法,探究原因1.默读课文,画出课文中大象说的话,想一想,大象对于自己的耳朵有什么想法?大象的想法是怎么改变的?(完成活动卡)2.学生自主学习,教师巡视指导。3.组织学生交流。(1)出示句子:大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”①大象为什么不安起来呢?“他们都这么说”,他们说了些什么呢?读读课文第3~7自然段。②学生交流小兔子和小羊说的话,指导朗读,读出疑问的语气。小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”③那么,小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,他们又是怎么说的呢?你能猜一猜吗?(学生转换角色,练说。)小鹿说:“______________________________________________________。”小马说:“______________________________________________________。”小老鼠说:“____________________________________________________。”那为什么不把小鹿、小马,还有小老鼠的话写出来呢?(因为他们说的话是相同的,全部写出来比较啰嗦。)④现在你能说说大象为什么不安起来了吗?读这个句子要读出怎样的语气?(指导朗读,读出问句中将信将疑的语气。)⑤听了这么多动物伙伴的话,大象有了什么想法?(板书:让耳朵竖起来)⑥那么,大象是怎么做的呢?出示句子:怎么才能让耳朵竖起来呢?每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。指导学生在语境中再次认读“竿”。指导朗读,读好问句的语气。(2)出示句子:大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”①大象开始想让自己的耳朵竖起来,现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢?读读课文第11、12自然段。(板书:让耳朵耷拉着)②学生交流,教师出示:4,句子一:可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。小朋友们,想象一下,小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞,那是怎样的一番情景呢?(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞,大象是什么感觉?你能把大象那种又头痛,又心烦的感觉读出来吗?(指导学生朗读)句子二:最后,大象还是把他的耳朵放了下来。这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。指导学生再次认读“扇”。读了这段话,你觉得大象的大耳朵是竖起来好,还是耷拉着好?为什么?是啊,你看一只小苍蝇飞来了,大象——(只要把他的大耳朵一扇,就能把小苍蝇赶跑);一只小飞蛾飞来了,大象——(只要把他的大耳朵一扇,就能把小飞蛾赶跑)。看来,大象的耳朵还是耷拉着好哇!指导朗读这段话。4.完成填空。大象听了动物伙伴们的话,心里不安起来,决定( );可是,把耳朵竖起来之后,( ),于是他又把耳朵( ),这样( )。设计意图:本环节是教学的重点环节,引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究,从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时,突出语文学科语用实践的特点和规律,引导学生反复朗读课文,加强语言训练,强化语感培养。同时,紧扣学段要求,注重生字词语的复现,引导学生随文识记,不断强化。三、发展情节,领悟道理1.情境表演:小朋友,又是一天,大象在路上散步,又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴,他们对大象说:“咦,大象啊,你的耳朵不是已经竖起来了,为什么又耷拉下来了呀?”大象会怎么说?请几个小朋友分别来表演一下。(学生表演、老师指导。)2.小朋友们,大象说“人家是人家,我是我”,这句话的意思你理解吗?你能结合生活实际来说说吗?(答案可以多元化,如:对于别人说的话我们要学会独立思考,不能别人说什么就是什么;判断一样事物的好坏不能光看表面,而要看它有没有实际的用处。)设计意图:发展情节,情境表演,一方面可以提高学生的语言表述能力;另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中,教师通过点拨指导,就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心,有效地突破教学难点。四、识记生字,指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1.指名朗读,然后分别说说怎样记住这几个生字的字形,并尝试着给生字组词。2.观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序,同桌之间相互交流。3.教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。4.学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写整洁。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。5.反馈交流,展示评议。设计意图:识字写字教学是第一学段教学重点,每堂课都要安排一定的时间让学生来书写,扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标。五、课外阅读,深化理解4,读了课外阅读《我应该感到自豪才对》(附文章)这个故事后,你明白了什么?和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”,小红马看见了,就喷着响鼻对小骆驼说:“你的脚掌又大又厚,眼皮上长着两层睫毛,背上还有两个肉疙瘩,多难看哪!”小骆驼觉得挺委屈,就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事,疼爱地对他说:“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”第二天,小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子,对小骆驼说:“多亏我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇,走哇,走了很远很远。望着无边无际的沙漠,小骆驼担心地问妈妈:“再走下去,我们饿了怎么办呢?”妈妈说:我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰,里面贮存着养料,足够我们路上用的了。”说话间,一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子,闭上鼻孔和眼睛。一会儿,风沙过去了,小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行结束了,小骆驼默默地想:我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处,我应该感到自豪才对呀!设计意图:通过“以一带辅”的方式,既拓展了学生的课外阅读量,又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点,以朗读为主要手段,以说写为语用途径,引导学生实实在在地接触文本,接触言语,通过生动、扎实的言语实践活动,走进文本世界,将‘言’与‘意’和谐融合,其成功之处主要体现在以下几点:1.提炼核心话题,培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维,提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中,教师紧扣大象的想法,设计核心问题“默读课文,画出课文中大象说的话,想一想,大象的想法是怎么改变的”,引导学生走进文本,自主探究,抓住课文第3~8自然段,理解大象决定把耳朵竖起来的原因,抓住课文第11~13自然段,理解大象又把耳朵放下来的原因,并通过上下联系,前后贯通,为学生理解课文道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线,课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系,教师的教、学生的学都围绕着它而展开,贯穿了整个课堂教学过程,可以很好地提高学生的整体阅读能力。2.突出语用实践,提高表达能力。在本课的教学中,教师强化识字写字教学,突出朗读训练,为学生的语言文字运用打下坚实的基础,同时,善于捕捉课文中的语用现象,挖掘语言实践点,在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句,引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境,引导学生在情境表演中发展情节,领悟道理等,都能较好地促进学生言语能力的发展。4,3.彰显汉字特点,开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合,字理识字就是根据汉字构字的表意性特点,从汉字构字原理上,对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出:“应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点,凸显字理,不仅让学生感受了汉字的魅力,也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”,象形字“舞”等,通过图字对照,突出字理的构成,重现文字的形象,便于学生识记字形,体会意义;再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等,注意汉字音形义的联系,通过猜这些形义结合的字谜,增强了学生的思维训练,让学生感受到汉语言文字特有的魅力。4
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