首页 > 小学 > 语文 > 部编二年级语文下册课文413画杨桃第2课时教案设计
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13 画杨桃第二课时一、回顾内容，质疑导入1．这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老师。)2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)3．你还有什么问题想问吗？设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。 二、研读文本，品读课文1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。(1)指名读，说说你体会到了什么。引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。)2．过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？(1)找出相关语句读一读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。3．当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？(1)出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：…………①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________________。A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟B．想保护“我”的自尊心C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价3,(2)出示老师和同学的对话。指名读，读好对话的语气。(3)师生互动，引导朗读，表演对话。过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐地说)4．情境引入，想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，同学们的心里会想——这一看，“我”的心里会想——(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(学生表演朗读)(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考，尊重别人的看法。(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。(6)出示老师的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。①指名朗读。②说说你是怎样理解老师的话的。5．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。三、巩固生字，指导书写1．出示本课要写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)3．教师课件演示书写动漫。4．教师示范书写，学生临摹。“摆”第三笔是提；“嘻”字的口字旁在横中线收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同，书写也不一样。5．师生评价。设计意图：在指导书写中重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。板书设计3, 教学反思本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为课堂的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，反馈给同学，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。3
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