首页 > 小学 > 语文 > 语文园地七教案与反思（部编版四年级语文下册）
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语文园地七［教学目标］1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。【语文要素】2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。【语文要素】3.积累6个成语，能选两三个讲讲成语里的故事和含义。4.能仿照例句，写一组连续的动作。5.积累表现人物品质的名言警句。［教学重难点］1.能仿照例句，写一组连续的动作。2.积累表现人物品质的名言警句。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。一、交流平台1.回顾课文总结方法。(1)本单元我们认识了沉着果敢、忠于职守的哈尔威船长;认识了英勇顽强、奋不顾身的英雄黄继光;认识了淡泊名利、热爱祖国的杰出科学家钱学森;还认识了热爱学习、刻苦钻研的车胤和李白。他们优秀的品质，给我们留下了深刻的印象。作者是如何把他们的品质描写出来的呢?(2)出示课文《“诺曼底号”遇难记》中的小片段，说说发现。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人救出去!”(3)出示课文《黄继光》中的小片段，说说发现。他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。提示:从语言描写可以看出人物的特点，从动作描写可以感受人物的品质。2.小组交流加深感悟。(1)学生在四人小组内交流:文中哪些语言和动作让你感受到了人物的品质?(2)小组汇报交流。4
二、识字加油站1.看谁读得准。（1）出示词语“和蔼、慷慨、贤惠、悲戚、临危不惧、彬彬有礼、焦躁不安、心急如焚”，借助拼音自由连读。(2)指名读词语。(3)交流词语大意。（注意“慨、彬、躁”的读音）2.看谁会联想。（1）引导学生将词语归类。（词语可以分为两类：一类是表现人物性格品质的；一类是表现人物心情的。）(2)借助语言支架，说说自己或身边的人的品质或心情。看到这个词语，我就想起了，因为。(3)同桌交流。(4)全班分享。3.看谁记得牢。(1)去掉拼音指名读。(2)同桌检查读。第2课时◆课时目标1.积累6个成语，能选两三个讲讲成语里的故事和含义。2.能仿照例句，写一组连续的动作。（重点）3.积累表现人物品质的名言警句。（难点）一、词句段运用1.我爱听故事。(1)出示词语“囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁偷光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷”，读准确。(2)请几个同学分享收集的成语故事。(3)哪个成语中的人物给你留下了深刻的印象，从哪里看出来的?小结:这些成语故事让我们感受到了古人热爱学习的优秀品质。2.比一比。(1)出示两组句子，读一读。①他攀上了窗口。他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。4
②罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他脱掉棉衣，跳了下去。罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。(2)说说你喜欢哪一句，为什么?小结:连续的动作描写会让人物形象更生动，更能展现出人物的品质或特点。3.例句引路。(1)出示句子，读一读。①小男孩以迅雷不及掩耳之势，轻轻跨步，走到网前，只轻轻一挑，球又落在对方网下。②球过来了，小男孩连忙往后退，他举起球拍闭上眼睛用力一挥，“啪”，球飞到了对方的地上。(2)你脑海里浮现出的是一个怎样的小男孩?(3)小结:我们可以从人物的动作描写中感受人物的品质或特点，人物品质、特点不同时，动作也就不一样。4.小试牛刀。(1)出示“蝴蝶飞舞、小男孩打羽毛球、妈妈下班回到家”三个场景。学生自由选择一个，写一组连续的动作，写出他们的特点。(2)全班交流，师生评议。二、日积月累1.读准字音，读通句子，理解意思。(1)自读自悟。提示:读准字音，读好停顿，发现疑难。如:胜人者＼有力，自胜者＼强。(2)小组学习。①轮读，读准确，读通顺。②提出自己不理解的地方，同学互助解决。(3)全班交流①默读，找出句中的两个成语，说说意思。（自强不息、怨天尤人）小结:许多成语都是出自历史典故，借助成语也可以帮我们理解名言的意思。②找出“生于忧患而死于安乐”中意思相反的词语，勾画出来。小结:不同的行为会产生不同的结果，把它们放在一起进行比较，就能很好地帮助我们理解名言的意思。③比较“胜人者有力”“自胜者强”，理解名言。2.学以致用。4
教师设置情境，让学生选择恰当的名言。3.背诵积累。(1)老师说意思，学生说句子。(2)老师说上句，学生说下句。（3）比赛：看谁背得快，背得准确。4.写一写。把句子抄在练习本上。要求：正确、端正、整洁。［教学反思］本次教学我做到了充分发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。如：本次“识字加油站”指向集中识字。教学时，我先让学生借助拼音读准字音，然后通过借助已有经验、查找工具书等方法理解词语的大意后，再与同学交流，进一步发现这些词语可以用来描述人的品质、心情，最后用上这些词语说说自己或者身边的人，在运用中加深理解。“日积月累”则指向名言警句的积累。教学时，我引导学生通过不同形式，正确流利地朗读四个句子，然后借助历史典故及句子中的关键字词等理解名言，发现这些名言的相同点，还创设情境，帮助学生理解运用、熟读成诵。4
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