首页 > 小学 > 语文 > 20我们家的男子汉教案与反思（部编四年级语文下册）
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20*我们家的男子汉［教学目标］1.认识13个生字，读准多音字“强、吭”。2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。【语文要素】［教学重难点］能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。［教学课时］1课时一、揭题导入，初识“男子汉”1．课题质疑：对“男子汉”一词，大家怎么理解？（学生自由交流）2．检查预习：说说你们对课文中的“男子汉”的了解。二、借助小标题，概说“男子汉”1．引导比较：这篇课文的形式与第18课有何不同？这些小标题和下面的段落有何关系？三个小标题有什么相同的地方？教师小结：小标题是对文章段落内容的概括，目的在于表明各段的重点，区别各段之间的内容，使文章清晰，段落明显。小标题语言要精练，形式要一致，一般放在文章各段的前面。2．换换小标题：你能结合小标题的特点给每个部分换个小标题吗？预设：他对食物的兴趣——爱吃、贪吃。他对独立的要求——渴望独立、自己的事情自己做。他面对生活挑战的沉着——坚强勇敢、沉着刚强。3．把握文章主要内容：你能借助小标题说说课文主要讲了什么吗？预设：我们只要把小标题连起来，就是课文的主要内容了。课文讲了他对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。追问：同学们觉得他概括得怎么样？预设：“他是谁”没说清楚，我们可以这样说：课文讲了姐姐的孩子对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。再次追问：用你们换的小标题概括主要内容行吗？预设：课文主要讲了“我”姐姐家的孩子很贪吃，还要求独立，面对生活沉着勇敢。3
点拨：只要加上主人公，串联小标题，就能概括出课文的主要内容。三、抓事例品细节，深谙“男子汉”1.作者是怎样把他的每个性格特点写清楚的呢？(1）我们一起来看看他的贪吃。师生共读，教师示范批注：①他吃饭很爽气。②他吃很多青菜。③为吃小笼包可以等上三刻钟。④他吃大拇指。⑤他想当和尚。追问：他想当和尚和对食物的兴趣有关系吗？预设：他那么向往当和尚，但是因为不能吃荤和没有棒冰，他肯定不当和尚了。点拨：借想当和尚一事从侧面衬托出他对食物的兴趣浓厚。(2）讨论：如果我们把这段话就缩写成这么5个事例，行吗？为什么？预设：①干巴巴例举5件事，不能看出他对食物的兴趣浓厚。②要把人物特点写清楚，还需要关注人物语言、动作等细微变化。比如语言的细节，第一部分中：“他说……而不是冰激凌，甚至不是雪糕。”这样就把他对食物浓厚的兴趣表现出来了。教师小结：正是因为作者对一件件小事中男子汉的动作、语言进行了细致入微的描写，才让这个十足的“吃货”形象跃然纸上。2.那么作者又是怎样来写他的独立和遇事沉着的呢？请快速默读课文并思考，边读边批注。点拨：体会人物形象时不仅要关注一件件体现人物性格的小事，还要抓作者对人物细腻的神态、语言、动作的描写。3.思考：我们可不可以把三个小标题的顺序打乱？预设：不可以。因为这三个小标题是按时间先后顺序排的。一开始保姆喂饭吃，到走路要独立，后来上托儿所，最后回老家。教师总结：作者按照“我们家的男子汉”的成长历程和性格，安排了很多小故事，对每个小故事中人物的动作、语言进行了细致入微的描写，让我们真切地感受到“我们家的男子汉”其实就是“我们家的小男孩”。四、揣摩大课题，领悟真感情1.揣摩课题：作者为什么不把题目拟为“我们家的小男孩”呢？预设：这个题目太普通了，没有趣。称他为“男子汉”可以看出作者对他的喜爱和赞赏。2.你还能从课文中找到作者喜爱“我们家的男子汉”的句子吗？预设：“这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大……实在是一件最最奇妙的事情。”从这段文字中，我仿佛看到作者正望着“男子汉”，露出了微笑。教师小结：作者首尾呼应，强调他是“我们家的男子汉”，强烈地表达了她对小男子汉独立、沉着、勇敢的赞美，更寄予了作者对小男孩的期望和祝愿。3
五、依样画葫芦，话说吾成长1.你们能试着用列小标题写作的方法，把你最大的性格特点介绍给大家吗？出示练笔要求：(1）列标题：每个人都有自己多样的性格，比如胆小、勇敢、独立、懂事、善良等，每种性格可以列个小标题。(2）想事例：哪些小事能表现你的性格特点？(3）重细节：在小事件中，你特有的语言、动作和神态等要细写。2.学生自主练笔。3.交流点评。（出示两篇学生习作）4.学生修改习作。请学生再读读自己的习作，看看自己有哪几处写得不好，试着改一改。［教学板书］20*我们家的男子汉他对食物的兴趣改变自己、有耐心他对独立的要求学会独立、冷静沉着他面对生活挑战的沉着敢于挑战［教学反思］一、作者根据人物特点列小标题的形式，在教材中是第一次出现，所以教学过程中我有意识地帮助学生理解小标题的作用，让学生了解通过列小标题来组织材料，是写作中常用的一种方法。并通过换小标题，培养学生的思辨力和概括力。二、在学习语言的过程中，我引导学生感悟语言规律，理解为什么这样写，并适时将语言表达形式迁移运用。3
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