资料简介
教学要求1.会认“妖、矩”等7个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、声明”等词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气,爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。重点难点1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气,爱幻想的童真形象。2.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。教学课时 2课时1.会认“妖、矩”等7个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、声明”等词语。2.正确朗读课文,弄清文章结构。多媒体。一 创设情境,激情导入1.(出示葫芦的图片)看,这是什么?对,一个葫芦,但它不是一个普通的葫芦,它是一个有故事的宝葫芦。请同学们分小组交流一下自己课前读到的有关《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的认识。今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密》(节选),探索奇妙的童话世界。[板书:宝葫芦的秘密(节选)](学生齐读题目)2.简介作者。(出示多媒体)6
张天翼(1906—1985),中国作家。原名元定,号之一,祖籍湖南湘乡,生于江苏南京。1922年开始发表短篇小说。作品多以嘲讽笔调,描写城市灰色人生和小市民心理,文笔活泼新鲜,风格辛辣。有《张天翼文集》行世。二 初读课文,解决字词1.学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出来,然后用合适的方法来解决生字词。2.教师检查学习效果,相机指导。(1)读准字音。(出示多媒体) 妖怪 规矩 乖巧 撵走 脚丫 拽住冲着 又瘦又长 介绍 烫手 幸福舔手 向日葵 木棒 罢了①注意读准翘舌音“拽、瘦、绍”,前鼻音“撵、舔”,后鼻音“烫”。②多音字“冲”在这里读chòng,它还有一个读音chōng,可以组词“冲动”。(2)指导书写。(重点指导“舔、葵、瘦”的书写)“舔”:左右结构。注意笔画的穿插避让。“葵”:上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是撇。“瘦”:半包围结构。注意病字框里面的部分,笔顺依次是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。(3)词语解释。(出示多媒体) 介绍:使双方相识或发生联系。声明:公开表示态度或说明真相。妖怪:神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。规矩:画圆形和方形的两种工具,借指一定的标准、法则或习惯。劈面:正冲着脸;迎面。 可怜巴巴:形容可怜的样子。三 再读感知,弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文分为几个部分?每个部分讲了什么?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。4.教师总结。6
第一部分(第1~4自然段):王葆的自我介绍及对宝葫芦的简介。第二部分(第5~16自然段):奶奶从小给“我”讲了许多宝葫芦的故事。第三部分(第17~21自然段):“我”得到宝葫芦后想做的事。5.整体感知:这篇文章主要讲了什么?主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲有关宝葫芦的故事,他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。四 细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读课文第一部分,想想作者笔下的“我”是个什么样的人,你是从哪些语句中感受到的。画出相关语句,并说说这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注,品读探究。3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果总结:“我”是一个普通的少先队员,名叫王葆。你从哪里得到这些信息的?教师重点指导学生理解以下语句。(1)为什么说“我姓王,叫王葆。”而不说“我叫王葆”?(这样说,比较正式,有仪式感)(2)为什么王葆要声明自己不是什么神仙,也不是什么妖怪?(因为王葆和宝葫芦的故事,是传说中的那种宝葫芦和他发生过一些故事)五 课堂总结这节课,我们学习了生字词,并跟随作者一起认识了和传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课,我们继续看看宝葫芦的故事到底是怎样的。 1.图片导入,营造奇妙的氛围,让学生初步感受童话的奇妙,激发学习兴趣。2.教师要从指导者的角度出发,注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分、及时、到位地评价学生。1.默读课文,感受童话的奇妙。2.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。6
多媒体。一 复习检查,导入新课1.指名朗读课文第一部分。2.谈话导入:上节课我们学习了课文的第一部分,认识了王葆小朋友。这节课,我们继续跟随作者走进宝葫芦的故事,去感受宝葫芦的神奇。二 深入理解,探讨故事1.学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事。(1)奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事)(2)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙)怎么奇妙呢?①张三撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。②李四游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。③王五因为肯让奶奶换衣服,得到一个宝葫芦。④赵大掘地掘出来一个宝葫芦。⑤他们从宝葫芦那儿得到了很多好处,“幸福极了,要什么有什么”。(3)指导朗读:带着幸福、快乐的感情读出宝葫芦的神奇。(4)奶奶给“我”讲的宝葫芦的故事有很多,请你选择其中一个,根据已有的内容创编故事,并讲给同学们听。①学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。②注意:可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆创编。(出示多媒体) 赵六是个勤奋的农夫,有一天,他到地里翻地。掘着掘着,他忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想:难道底下有宝贝吗?于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。赵六看到了,不禁有些失望。赵六想:如果挖上来的是一个大元宝,该多好呀!这时,奇迹出现了,一个金光闪闪的大元宝出现在了他的手心上。2.学习第三部分。(1)王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?因为他听了很多有关宝葫芦的故事,而且每个得到宝葫芦的人都“幸福极了,要什么有什么”“过上了好日子”。(板书:宝葫芦让人们——幸福极了 要什么有什么 过上了好日子)6
(2)王葆要宝葫芦最想做什么呢?读读课文第20、21自然段,画出王葆想要宝葫芦做的事。①帮助自己列式子,学数学。(出示多媒体) 我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:王葆——数学不好,不爱动脑筋)②帮助向日葵长高。(出示多媒体) 那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:好胜心很强,凡事比别人要好)(3)指导朗读:读出王葆对宝葫芦的渴求,对美好生活的向往。三 课堂总结,布置作业1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事后,自己也想要个宝葫芦。2.王葆为什么想要一个宝葫芦?他想用宝葫芦做什么?(指名回答)学生1:王葆想要宝葫芦为自己做事情,可以想要什么就有什么。学生2:宝葫芦可以替他做数学题,可以让他拥有一棵最好的向日葵。3.布置作业。(1)抄写课文中优美的句子。(2)把宝葫芦的故事讲给家长听。 在本节课的教学中,坚持鼓励学生对课文进行个性化、开放性的阅读理解。教师与学生共同评价,让学生设身处地地去想象,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也就更切合内心实际了。26 宝葫芦的秘密(节选)宝葫芦让人们——幸福极了 要什么有什么 过上了好日子6
王葆数学不好,不爱动脑筋好胜心很强,凡事比别人要好6
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