首页 > 小学 > 语文 > 部编版小学语文一年级下册：15 文具的家 名师教学设计
资料简介
第七单元【单元导教】本单元围绕“习惯”这个主题编排了4篇课文，渗透着责任意识和良好习惯的养成。语文要素是“根据课文信息做简单推断”“读好疑问句和祈使句的语气”和“读好长课文”。本单元的语文要素是在延续之前所学内容的基础上，在朗读、阅读理解方面进一步深化。教学中要循序渐进，体现学习的层次性。《口语交际：一起做游戏》是本册教材的第四次口语交际，引导学生在游戏中初步学会有条理的表达。教学时可创设情境，让孩子在真实的情境中，养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。【单元教学目标】字词句：1.认识59个生字和2个偏旁。掌握“加一加、减一减”的识字方法；学会分辨形近字。2.会写27个字，掌握半包围结构字的书写笔顺规则。3.联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔”等词语意思；运用组词的方法积累词语；展开想象，能选择词语说几句话。阅读：1.正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读好对话；2.借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。3.朗读积累关于学习的名言。4.和大人一起读《孙悟空打妖怪》，读出韵文的节奏，感受共读的乐趣。表达：1.借助文本情节，了解告知一件事情时，需要说清楚时间、地点等要素；能根据问题提取、整合信息，推断事情的原因、结果。14
2.在交际互动中初步学习条理表达。15.文具的家【课前解析】《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思。关注人文主题：《文具的家》一文中小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。课文讲述的故事与学生的生活密切相关，教学时，引导学生联系生活实际利于对本课主题的感悟。关注文中的两幅插图：文中配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。教学中，要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“借助插图和生活实际了解课文内容”这个教学目标。关注文中人物对话：本课朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。教学时，可引导学生观察课文插图和圈画文中提示语，联系实际生活经验等方式体会人物感受，读出人物对话中的语气。关注识字写字：1.识字：本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形识记上，本课有独体字和合体字，要充分利用学过的偏旁、熟字来识记。如：猜字谜、加一加，减一减、形近字比较等。2.写字：本课书写7个生字。在指导书写时，可提示学生讲生字根据结构归类。半包围结构“包”字的书写是重点。关注词语学习：课后“读一读，记一记”中的词语，不仅扩大学生词汇量起到积累语言的作用，还提示要在会认字教学中，组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认字词的目的，同时培养学生在生活中识字的能力。【教学目标】1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个生字。 2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，了解课文内容，读好人物的对话。3.初步养成爱护文具的习惯。14
【教学重点】1.掌握“包”字的笔顺书写规则。 2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。【课前准备】 制作多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.小组合作学习生字，会认本课的生字，会写“次、让”等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步懂得爱护文具。 【教学过程】 一、谜语导入，引出课题 1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手。出示课件1：2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。这节课我们一起学习跟文具有关的课文《文具的家》。齐读课题。（板书课题：文具的家）出示课件2：（设计意图：课堂开始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。） 二、初读课文，学习生字 14
过渡：请同学们打开课本82页，结合自读要求朗读课文。1.出示课件3： 2.检查朗读课文出示课件4：(1)指名分段开火车式朗读课文。过渡：现在老师想请六位小朋友每人一段朗读课文，其他同学认真倾听。(2)生生点评，师生点评。引导点评：听同学们读完后你最喜欢谁的朗读呢？说说自己的理由。预设1：我最喜欢李华的朗读，因为他朗读正确流利，声音也很洪亮。预设2：我最喜欢高红的朗读，因为在读妈妈的语气时十分温柔，特别像一位妈妈。3.检查认读字词(1)出示课件5：带拼音的词语过渡：请一位小老师来领读第一行，如果你认为他读的正确请大声跟读。（指名分行读，师生正音，再齐读。）(2)出示课件6：没拼音的词语14
过渡：这些字词去掉拼音帽子你们还认识它们吗？请同学们开火车读一读。4.小组合作学习生字过渡：现在我们单独把这节课的生字拿出来，小组合作认读识记。出示课件7：教师小组内分工：出示课件8： 5.小组成果展示出示课件9：过渡：哪个小组代表先来跟大家分享你们的讨论成果？预设1：猜字谜：“去字头上一把刀。”（丢）预设2：加一加，减一减：亲+斤=（新）女+也=（她）此+二=（些）人+子=（仔）海-三点水+（每）苹-草字头=（平）预设3：形近字比较：具—真丢—去她—他哪—那14
6.游戏激趣，巩固认读生字出示课件10：过渡：同学们，小组合作学习生字的效果非常棒。接下来，请同学们一起做气球识字小游戏，气球升起后，认识它的同学请大声喊出它的名字。（设计意图：扫清语言障碍，认清字音，记住字形，理解字义，小组合作多种方法识记生字。）三、指导写字，巩固识字 1.出示左右结构：“次、让、找” 出示课件11：（1）指导学习：老师为什么把这三个字放在一起呢？预设：它们都属于左右结构的字 （2）教师提示：左右结构，我们一看高低，谁来说说它们的高低结构。 （3）教师提示：二看宽窄，谁来看看。（4）教师提示：三看穿插，谁来说说这两个字的穿插部位在哪里。 （5）教师引导：请同学们一边书空，一边跟着老师来写一写。（板书：次、让、找） 出示课件12：14
2.出示独体字：“文、平、办”出示课件13：教师过渡：这三个字属于独体字，请学生先仔细观察起笔和独体字主笔的位置，再跟着老师书空这三个字。（板书：文、平、办）3.出示半包围结构：“包”出示课件14：（1）指导学习：请同学们观察并说说“包”每一笔的占位和书写要注意的笔画。（2）范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。（板书：包）（3）教师引导：学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。4.学生书写，教师巡视指导 5.展示作品，集体评议 四、积累词语，学以致用过渡：请同学们将所学字词带入文中，用自己喜欢方式再读一读课文。1.回顾思考：读完课文后，说一说，平时你是怎样爱护文具的？出示课件15：14
预设1：我会给书本包书皮，防止破损。预设2：用完的东西收拾好，不乱放。小结：同学们都是爱护文具小能手，下节课我们一起去看看文中的平平是如何对待自己的文具呢？（设计意图：在老师引导下，学会本课重点字词后再次回归课文，巩固所学字词；联系学生生活实际，谈谈自己是如何爱护文具的，从而激发学生走进文本探求“平平”怎么爱护文具的兴趣。）七、板书设计文具的家次让找文平办包第二课时【教学目标】1.巩固认读“具、次、丢”等13个生字。2.能正确、流利地朗读课文，借助插图，了解文章内容，读好人物对话。3.学会爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。【教学过程】一、复习巩固，导入新课1.课件出示词语出示课件16：导入：同学们，上节课我们学习了《文具的家》这篇课文的字词，你们还记得吗？请同学们开火车读一读。14
2.联系生活实际，激发阅读愿望出示课件17：展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书：文具的家)齐读课题。出示课件18： （设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫；用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。）二、感知文本,回答问题 1.过渡：请同学们打开语文书，自由朗读课文，边读边思考：出示课件19：（1）“文具的家”是指什么？预设：文具盒。 （2）文中贝贝有哪些文具？预设：铅笔、橡皮、钻笔刀。 2.过渡：接下来指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，课文读完后请学生回答以上两个问题。14
预设1：“文具的家”是指文具盒。预设2：文中贝贝的文具有铅笔、橡皮、钻笔刀。三、深入文本,学习理解 1.学习一、二自然段出示课件20：（1）过渡：请一名学生读课文一、二自然段，其他同学思考后说说贝贝发生了什么事情？当时是什么心情？ 预设：贝贝弄丢了文具，当时的心情失落无奈。 （2）抓住关键字词，指导朗读：请同学再读课文一、二自然段，朗读时注意重读老师圈画的字词，体会贝贝丢失文具后失落无奈的心情。 2.学习三、四自然段（1）引导学生观察文中的两幅插图。出示课件21：指导观察：我们从左往右观察这两幅插图，说说你看出了什么？ 预设1：我看到桌面上有乱丢的本子。预设2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 预设3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 预设4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。 （2）教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？出示课件22：14
（3）找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。提问：听他们读完，你认为妈妈为什么生气？预设1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 预设2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 预设3：她总这样肯定会影响学习。 引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。（4）提问思考：妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？出示课件23：预设：贝贝丢过铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、水彩笔等。联系实际思考：贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设1：我确实不知道文具都丢哪里去了。 预设2：我不想再丢文具了，用的时候找不到真着急。 （5）过渡：请一位同学朗读第四自然段，其他同学思考妈妈是怎样教导贝贝呢？出示课件24：预设：妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。 3.学习第五、六自然段 14
（1）学生自读五、六自然段回答问题： 提问1：贝贝最终找到了文具的家了吗？出示课件25：预设：找到了，文具的家是文具盒。（板书：文具盒）提问2：从哪看出来的呢？预设：第五自然段教师引导：你的发现很准确，现在请你把这一部分读一读。出示课件26：引导教育：每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心；文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天回到自己的“家”。出示课件27：提问3：请一名同学读第六段，其他同学思考，从此，每天放学的时候，贝贝都是怎么做的呢？出示课件28：14
（2）读文推断：贝贝最后养成什么好习惯？ 出示课件29：预设：用完文具后放进文具盒。（板书：文具→）（设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。）四、拓展延伸，评价鼓励 1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 出示课件30：2．学生整理书包。 3．评价、表扬、鼓励。 4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。 5．小结：学完这节课，老师送给同学们一首小儿歌，请同学们一起读一读吧！出示课件31：14
是呀，如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。（板书：爱护文具）（设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考）五、课后作业 1.背记“读一读，记一记”的词语。2.说一说自己的故事，你曾经丢掉过自己的学习用品吗？（设计意图：背记课后“读一读，记一记”扩大学生词汇量，起到积累语言的作用；说一说自己的故事，在训练学生语言表达能力的同时培养学生爱惜学习用品的好习惯。）六、板书设计文具的家文具→文具盒爱护文具【教学反思】本单元是围绕“习惯”这个主题，4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理，内容上也很符合一年级学生的特点，所以借助文中插图和结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。第一课时，谜语导入课题创设轻松的课堂氛围；之后本课教学重点在学习字词的认读和书写上；最后联系生活实际让学生说一说自己生活中丢失文具的经历，为下节课学习做铺垫。第二课时，他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。同时，在教学过程中，特别关注文中插图与文本结合，教师引导学生从左到右的观察文中插图，学生会发现左图中平平的桌子十分凌乱，由此推测出平平没有养成整理文具的习惯，造成文具经常丢失。右图中在妈妈耐心教导下，平平学会及时收拾收拾整理自己的文具良好学习习惯。最后，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。14
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