首页 > 小学 > 语文 > 部编版小学语文三年级下册：第4单元语文园地 名师教学设计
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第四单元语文园地【课前解析】关注关键句的作用：概括能力是学生应该具有的语文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段话的大意时，有时可以直接引用关键句，有时可以参考关键语句的提示。寻找关键句的时候，要关注到关键句在不同文章或者不同段落中的位置是不同的。关注观察与思考：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来，可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。关注修改符号的运用：引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号，结合三年级上册学过的“改正”“增补”“移动”这三种修改符号，尝试在习作修改中运用。【教学目标】 1.知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。3.学会“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。【教学重点】1.知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。【教学准备】多媒体课件【课时安排】3课时 第一课时【教学目标】知道能借助关键句概括大意的方法，把握关键句的不同位置。【教学过程】一、回顾要素，出示要点，导入新课。1.回顾要素：同学们，我们本单元围绕着两个语文要素来学习，第一个语文要素是什么，大家还记得吗？同学们一起来说一下吧。预设：第一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。10
2.出示要点：同学们说得很好，本单元语文园地的交流平台就是围绕这个语文要素来交流的。出示课件1和2：教师板书课题：交流平台（设计意图：回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，开门见山，切入主题，开启本节课的学习。）二、回顾学习经历，交流学习经验。1.过渡：本单元我们一共学习了三篇课文，下面我们以《花钟》和《小虾》为例，回忆一下当时的学习过程，交流相关的学习经验。2.出示课件3：思考第一个问题：根据这段话，请同学们回答，牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花分别是几点开花？预设：牵牛花凌晨四点开花，蔷薇凌晨五点左右开花，睡莲早上七点开花，午时花中午十二点开花，万寿菊下午三点开花，紫茉下午五点开花，月光花傍晚七点左右开花，夜来香晚上八点开花，昙花晚上九点左右开花。思考第二个问题：这个问题的答案带给你最直接的感受是什么？预设：最直接的感受就是，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。教师讲解：对，也就是说，本段都是围绕着这句话来写的，换句话说，这句话就是本段的段意了。那么，在本段中，有没有这句话呢?预设：有，是本段的第二句话的后半句。教师讲解：是的，本段的“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话，直接写出了本段的大意，那么这句话就是本段可以用来概括段意的关键句。3.再来看一下课文《小虾》中的例子。10
出示课件4：引导学生思考：本段中有没有可以直接用来概括段意的关键句呢？预设：有，本段第一句就是这样的句子。教师讲解：是的，这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗体现了小虾十分有趣，而第一句话就直接表达了这个意思，所以第一句话就是能够概括本段段意的关键句。4.阶段性小结：在阅读文章时，我们会发现，有些段落中，可以找到现成的句子作为那一段的段意，这样的句子，我们称之为关键句。也就是说，在概括段意的时候，我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。这是我们最简便的概括段意的方法。如果用这个方法不能完成段意的概括，我们再采用其他的方法。教师板书：关键句即段落大意5.继续引导思考：并不是所有的关键句都可以直接用来概括段意，有的关键句虽不能直接被当做是段意，但可以为我们概括段意做出提示。我们再来看一个例子。出示课件5：提出问题：这段话中有没有直接能够作为段意的关键句？预设：没有。提出问题：那么有没有哪句话可以为我们概括段意做出提示？预设：第一句的设问句可以。教师讲解：第一句告诉我们，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。而这段话的最后一句告诉我们，植物开花的时间还和昆虫活动的时间有关，因此，结合第一句话的提示，本段的大意可以概括为，植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有着密切的关系。6.10
阶段性小结：有时候一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括，这是概括段落大意的第二种方法。教师板书：依提示概括大意（设计意图：通过引导学生回忆相关的学习经历，结合具体内容交流学习经验，可以帮助他们把头脑中琐碎的知识点系统化，使他们形成归纳总结的思维方式，为逐步构建语文知识系统打下坚实的基础。）三、自读交流平台，进行总结，完成小练习。1.过渡：请同学们打开课本，自读“交流平台”的内容，说说写了什么？预设1：“交流平台”告诉我们，关键语句可以帮助我们概括一段话的大意。预设2：“交流平台”告诉我们，有时一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。预设3：“交流平台”还告诉我们，关键语句在一段话中可能有不同的位置。2.同学们说得都很好，可是谁能举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置。预设：比如《花钟》第一自然段的关键句是第二句话，而《小虾》第三自然段的关键句是第一句话。教师板书：位置不同3.小结:概括段意是有方法的，第一种方法就是直接用关键句来概括；第二种方法就是根据关键句的提示来概括；在概括的时候要注意关键句在不段落中的不同位置。4.练习：下面我们做个小练习，检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。习题：请运用学到的方法概括下面两个文段的段意。出示课件6：预设1：第一段的段意是第一句话，也就是这座桥不但坚固，而且美观。预设2：第二段的段意是，写了张择端的画中所画的桥北头的情景。追问：请分析一下，这两段的段意你是如何概括出来的？预设1：第一段的第一句是关键句，这个关键句可以作为本段的段意。预设2：第二段的第一句是关键句，这个关键句不能直接作为段意来用，但是它可以为我们概括段意做出提示，根据这句话的提示，我们把段意概括为，写了张择端的画中所画的桥北头的情景。（设计意图：能够学以致用，运用自己学到的方法灵活地解决问题才是真的学会了；知其然还要知其所以然，能讲述自己解决问题的思路，也就说明真的学会了。）10
四、板书设计关键句即大意交流平台依提示概括大意位置不同第二课时【教学目标】1.能仿照例子，写下自己的观察和思考。2.学会“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。【教学过程】一、学习“词句段运用”第一题。1.开宗明义：观察时主动思考、提出问题是个好习惯，接下来我们学习“词句段运用”第一题。请大家自读题干，说说本次练习的要求。预设：本次练习的要求是，照样子写一写自己在生活中的观察和思考。教师板书：观察与思考出示课件7：2.引导思考：这两个例子分别写了什么?怎么写的？预设1：例一写蜜蜂在狂风中飞行的情形。例二写相距百米的两个路口的不同现象。预设2：两个例子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。教师板书：先写情况，再写思考，可提出疑问3.回忆相关经历，仿照例子说一说：同学们，你们自己生活中有没有看到过引起了你的思考的现象呢？我们来交流一下吧。预设1：在生活中，天气晴好的时候，我每天都看到太阳东升西落。每到傍晚的时候，我就想，为什么太阳是从东方升起，而不是从西方升起的呢？预设2：我看到妈妈在打扫厨房卫生的时候，把小苏打和白醋掺在一起做成去污剂，它的去污效果特别好，当时我就想，在用小苏打做去污剂的时候，只能放白醋吗？可以换成别的什么东西吗？4.独立练习仿写，老师巡回辅导。5.班级交流，学生之间互相评价，老师相机点拨。（设计意图：“词句段运用”10
第一题旨在培养学生观察时主动思考、提出问题的好习惯。老师在进行仿写指导的时候，一方面通过交流使同学们认识到，要先写现象，再写思考和疑问；另一方面通过示例给予学生明确的指导。在彼此的交流中，同学们更是能打开自己的思维，丰富自己的积累。）二、学习修改符号。1.出示课件8：2.引导思考：说出这段话中已学的修改符号的名称。预设1：“它急了”后边有两个逗号，删除一个，用到了删除号。预设2：“它最爱显摆它的钳了”这句话中丢了一个“子”，修改的时候用到了增补号。3.引导学生回忆：三年级上册我们除了学过删除号和增补号，还学过什么修改符号呢？预设：还学过改正号。4.复习改正号。出示课件9：教师板书：修改符号删除号增补号改正号5.学习“对调、移动”两种修改符号。出示课件10--11：6.看一下习题中，哪句话用到了我们新学的修改符号？出示课件12：10
预设1：第一句用到了对调号。“螃蟹”和“一只”的位置应该对调。预设2：“向我高高举起那大钳子”在修改时用到了移动号。教师板书：对调号移动号7.同桌讨论这段话存在的其他问题，并尝试运用修改符号进行修改。预设1：“他眼睛、嘴巴都不怎么显眼”中的“他”错了，应该是“它”，要用改正号修改。预设2：“我轻轻点了它一下用一根小棍”中语序错了，应该是“我用一根小棍轻轻点了它一下”，要用对调号修改。预设3：“它钳子越举越高”这句话中丢了一个“的”，应该是“它的钳子越举越高”，要用增补号修改。预设4：最后一句“翻身过来”应该是“翻过身来”，要用对调号修改。出示课件13：8.投影出部分学生的修改情况，集体评价。出示课件14：9.鼓励学生以后在修改习作时使用修改符号。（设计意图：复习旧知，学习新知，可以帮助学生进一步构建关于修改符号的知识系统。鼓励学生学以致用是我们学习修改符号要把握的基本原则。）三、板书设计。10
观察与思考修改符号先写情况再写思考删除号增补号改正号可提出疑问对调号移动号第三课时【教学目标】1.能正确朗读这首诗。2.能理解词句的意思。3.能借助插图，想象古诗描绘的情境。4.能够熟读成诵。【教学过程】一、开门见山，导入新课，介绍写作背景。同学们，这节课我们学习日积月累《滁州西涧》。出示课件15：教师讲解，介绍背景：滁州，在今安徽滁县。西涧，在滁州城西郊野，俗名上马河。此诗作于唐德宗建中二年(781年)，当时韦应物是滁州刺史。作者非常喜爱西涧清幽的景色，有一天游览至此，写下了这首小诗。（设计意图：了解诗的写作背景，可以帮助学生更好地理解这首诗。）二、理解诗意，想象诗的情境。1.指导学生正确朗读这首诗。引导学生关注字音：同学们，课本中这首诗共有三个生字注音，哪位同学说一下？预设：滁州的“滁”，西涧的“涧”，幽草的“幽”。引导学生关注“涧”的读音：大家尤其要注意“西涧”的“涧”字是读四声的，不要读成一声。引导学生注意停顿：同学们，我们在读这首诗的时候，要注意正确停顿，你们知道我们需要在每句诗的第几个字之后停顿吗？预设：在每句诗的第四个字后边停顿。教师布置朗读任务：请同学们借助拼音自由朗读一遍，把古诗读正确，然后同桌互相读一遍，相互矫正。10
教师以指名读的方式进行检测，看同学们是否能够读正确，对出错的同学进行矫正。1.引导学生观察景物：同学们，请你们把诗句中写到景物勾画下来说一说，再仔细观察插图中都有哪些景物？预设1：诗句中写到的景物有幽草、山涧、黄鹂、深树、春潮、雨、渡口、小舟。预设2：在插图中，我看到了茂盛的树木、飞离大树的黄鹂鸟、长在山涧边上的小草、停泊在山涧渡口的一条小船。预设3：我还看到了天上的乌云，既然天上有乌云，诗中写到了雨，可是在插图中看不到雨点，我想这乌云应该就代表了下雨了。引导学生想象情境：这位同学说得很好。让我们根据诗中和插图中的景物，闭上眼睛想象一下这首古诗所描绘的情境。教师引导学生想象：我是韦应物，我在滁州做刺史，我非常喜爱西涧清幽的景色，今天有空，我来到这里赏景游玩。站在涧边，我看到了脚下幽谷里生长的野草，我抬起头，又看到了那树丛深处婉转啼鸣的黄鹂。现在已经是傍晚时分了，春雨淅淅沥沥地下起来，春潮上涨，西涧水的水势比平时湍急了很多。荒野渡口没有人，只有一只小船悠闲地横在水面上。引导学生表达自己的感受：同学们，你们看到了怎样的情形呢？预设1：我看到了一幅优雅的画。预设2：我看到了诗人很闲适地在山涧散步。2.理解诗意：同学们，我们再来读一遍这首诗，大家可以把不理解的词或诗句提出来，我们一起讨论一下。预设1：第一句中的“怜”是什么意思呢？教师引导：“怜”本是可怜的意思，可是根据我们刚才的想象和诗中的意境，我们可以知道，“怜”在这里很显然不是可怜的意思，而应该是怜爱的意思，也就是喜欢的意思。“怜”字表达了诗人对山涧中小草的喜爱之情。预设2：“幽”是什么意思呢？教师解答：是幽谷的意思。预设3：“深树”是什么意思呢？教师解答：是树从深处的意思。预设4：“野渡”是什么意思呢？教师解答：是荒野的渡口。预设5：老师，我解释不通第三句的意思。10
教师解答：我们在理解第三句的时候，先要看一看第三句写到了哪些景物，然后想象当时的情境，再根据自己的理解，把意思说一说就可以了。从这一句可以看出，傍晚时分下雨了，由于下雨春潮上涨了，那么水流就会变得湍急起来。这就是第三句要表达的意思。（设计意图：引导学生观察文章的插图，可以进一步强化学生的观察意识；引导学生想象，一方面锻炼了学生的想象能力，另一方面通过想象可以帮助学生更好地体会古诗的情韵和作者在诗中寄予的思想感情；引导学生理解词句的意思，可以帮助学生更好地理解整首诗的意思。）1.引导学生熟读成诵：同学们，背诵古诗的时候并不需要死记硬背，读得多了，自然而然也就背过了，下边我们就用不同的方式来读一读这首诗，通过熟读把它背过。方式一：自己拍手，拍出节奏，大家齐读，读两遍。方式二：同桌对拍，拍出节奏，大家齐读，读两遍。方式三：男生齐读一三句，女生齐读二四句，读两遍。方式四：女生齐读一三句，男生齐读二四句，读两遍。方式五：男生齐读前两句，女生齐读后两句，读两遍。方式六：女生齐读前两句，男生齐读后两句，读两遍。5.同桌相互检查背诵后，各自抄写一遍，然后各自背写一遍，相互订正改错。（设计意图：日积月累不等同于古诗教学，重在理解的基础上熟读成诵，因此在日积月累的教学中，要通过不同形式的诵读帮学生准确背过。）【课后反思】教材三年级下册第四单元的语文园地，是落实“借助关键语句概括一段话的大意”及“在观察事物的变化中，养成思考和提问的习惯”等语文要素的；同时，继续学习修改符号并加以运用。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过指导学生回忆学习经历，帮助他们把琐碎的学习经验和学到的知识点构建为完整的知识体系，并引导他们学以致用。虽然是三年级的学生在知识建构方面还没有明确的思想意识，可是在我们潜移默化的教育和影响下，他们所学到的终将不是零零碎碎的知识，而是可以自成体系的语文知识，由此，他们也终将形成比较理想的语文素质和语文能力。本课教学中，我特别注意引导学生关注语文知识、能力和素养，但在活动的设计上缺乏趣味性，此类活动还应设计出学生们更加感兴趣的多种形式，以调动学生的主动性、积极性。10
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