资料简介
12*在天晴了的时候说课稿一、说教材《在天晴了的时候》是统编小学语文四年级下册第三单元中的一篇略读课文。作者戴望舒用拟人手法、形象生动的语言生动地描绘了雨过天晴的景色,给我们勾画了一幅富有诗意的自然风光图。诗歌语言清新明快,依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物,最后写了雨后走小径的独特感受。全诗结构紧凑,感情抒发真挚自然,富有韵律美,是让学生感受自然魅力的好课文。 这首诗语言优美、意境幽远,有很多诗句都蕴含着很深的意境;课堂上要引导学生感受这些词句表达的感情,学会积累,学会体会。鼓励学生有梯度,有层次地进行探究式学习,指导学生反复诵读、品味,激发美感,感受诗歌语言的魅力,体会现代诗的艺术美,激发了学生对现代诗的喜爱之情。二、说教学目标1.认识“炫、垢”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解诗歌内容,体会情感,和同学交流读后的感受。 4.用诗的形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。5.激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。三、说教学重难点1.理解诗歌内容,边读边想象,能说出诗中描绘的场景和画面。(重点)2.理解重点字词,关键句子,体会诗歌所包含的思想感情。(难点)四、说教法学法1.多媒体辅助教学法通过多媒体展示图片、资料等,调动学生的感官,帮助学生感受雨后小径的美丽。 2.朗读体会法《新课标》指出,各个学段都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。教学中,我让学生用多种形式朗读,并相机指导感情朗读,让学生在读书的积极思维和情感活动中,加深对课文内容的感悟和理解,再把自己对课文的理解和体会通过朗读表达出来。 3
3.鼓励、欣赏法教师及时的点评、学生之间的互评都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分探究课文,激发学生学习的欲望,增强朗读的信心。 4.美读训练法以“看、读、听、说、悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿于整个教学中,通过老师与学生、学生与学生的提问、思考、讨论、交流、体会、练读、互评,逐步实现教学目标。五、说教学过程(一)新课导入 1.唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象,他留下了千古传诵的美好诗句:“天意怜幽草,人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。(板书课题,谈感受,介绍作者) 2.今天,我们一起来跟随诗人戴望舒的脚步,欣赏雨后的世界。齐读课题。(二)梳理内容,整体感知课文 1.学生自主学习生字词,重点掌握多音字“曝”。 (1)指导识字正音。强调多音字“曝”在文中读pù,是阳光照晒的意思。 (2)理解词语。(引导学生通过查字典、联系上下文理解词语) 2.指导朗读,了解诗歌大致内容。 (1)教师指名学生按小节读诗歌,学生评价。(2)教师范读,学生思考:诗人在雨后初晴的小径上看到了什么? (三)深入研读,欣赏美景 1.自由朗读诗歌的第一小节,想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物,用横线把景物名称画出来。指名反馈。(板书:泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……) 2.找出相关的诗句,读一读。 3.指名说说自己最喜欢的画面,然后再读一读。教师相机指导学生朗读。 4.通过诗人的描述,雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象? 引导思考: (凉爽温柔)的小路 (生机勃勃)的小草 (绽放)的小白菊 (自由自在)的凤蝶儿3
5.雨后的景色是多么的美丽而清新!在天晴了的时候,我们真应该到小径中去走一走。因为——(学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子) 6.在天晴了的时候,除了可以看到这些景物,还能看到怎样的景象呢? 学生齐读第3小节,画出景物交流。 7.教师引读第2小节,学生合作读、齐读。 理解“在天晴了的时候”反复出现的作用。 抓住动词“赤”“携”“踏”“涉”,体会走进大自然的快乐和惬意。 8.读了诗人描写天晴后的句子后,你们发现诗歌在表达上有什么特点? (拟人)9.总结全诗,体会感情。(四)总结全文,拓展练习 1.诗歌描写了雨后天晴小径上的美丽景色,表现了景物鲜活的生命力,展现了雨后天地间一派清新的景象,表达了作者轻松、愉悦的心情,以及对大自然的喜爱和赞美。2.仿照诗歌形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。六、说板书设计12*在天晴了的时候雨后小径:泥路、小草、小白菊、凤蝶儿 号召行动:赤脚 携手 踏泥 涉溪 远处景色:新阳、溪水、云热爱自然亲近自然3
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