首页 > 小学 > 语文 > 部编版小学语文四年级下册：10 绿 名师教学设计
资料简介
10绿【课前解析】关注作者：艾青（1910年—1996年）原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青是40年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有：《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。关注独特的表达：艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。关注诗歌与想象的融合：全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。“墨水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。关注蕴含的情感：在诗中，诗人用满腔的激情，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，表达对祖国无限生机的赞美。【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学重点】能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【课前准备】多媒体课件14
【课时安排】2课时 第一课时【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。【教学过程】一、课题引入，诗意开启1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？出示课件1：板书：（绿）2.学生分享：预设1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。预设2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。预设3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。……14
3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们什么呢？让我们一同走进艾青的《绿》。出示课件2：4.学生自由大声朗读。（设计意图：开宗明义，引出诗题，回顾已有的古诗积累，渲染气氛，引发思考，促使学生对现代诗歌学习充满期待。）二、自主识字，小组交流1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。出示课件3：2.小组合作学习。3.全班交流。14
第一小组汇报：预设1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。点拨：挤这个字很形象，你还能想到哪些提手旁的字呢？预设2：抱、抓、捏……预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”第二小组汇报：预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”，可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动作理解这个字。预设2：“挥”字的书写，左窄右宽，注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁，你又能想到哪些字？预设3：晖、辉、浑教师启发：我们一起读读这句诗。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。”出示课件4：14
第三小组汇报：预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起，这是一个指事字，中间的那一点就是交叉点。预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观。请同学们和我一起书空：横撇，捺，点。教师点拨：在书写的时候，我们注意字的间架结构，能让字更舒展。第四小组汇报：预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭配要均匀，第九笔的“横折斜勾要”写舒展。预设2：这个字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？点拨：这是“瓶”字的演化。出示课件5：启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法。诗歌中还有很多含有“绿”的词语，你找到它们了吗？出示课件6：14
5.学生交流：墨绿、嫩绿……出示课件7：6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。8.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。（设计意图：由自主学习走向合作学习，旨在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法，提高学习兴趣和学习能力。）三、情感朗读，练习背诵1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢？让我们打开书，放声朗读。出示课件8：14
2.学生自由朗读。3.分小节指名朗读。4.师生分小节朗读。出示课件9：5.学生分小节想象画面，练习背诵。6.教师提示：美好的语言值得我们积累，让我们试着分小节合作背诵这首诗。（设计意图：对诗歌的感受和理解，建立在正确朗读的基础上。分小节朗读，熟读成诵，积累语言，对于诗歌建立初步的整体印象，为后续学习作铺垫。）四、激发兴趣，延展学习14
1.过渡：著名诗人艾青写下了如此美好的诗句，已深深印刻在我们心里。艾青为什么能写出这样的诗歌？他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料，请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。板书：（艾青诗歌收集整理资料）出示课件10：（设计意图：引导学生在熟读诗歌的基础上，收集整理有关诗人和相关诗歌的资料，将课上阅读延展到课下，丰富学生认知，培养自主学习能力，为后续学习做铺垫。）五、板书设计绿艾青诗歌收集整理资料第二课时【教学目标】1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学过程】一、深情朗读，入“绿”之境14
1.导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》，在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。板书：（绿）出示课件11：2.师生深情朗读诗歌。3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。4.汇报交流。预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。预设3：今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的《绿》。（设计意图：朗读诗歌，资料收集，汇报交流，与第一课时衔接……一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知。）一、想象画面，品“绿”之意1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？板书：（奇特）出示课件12：14
预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢？预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞……4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。5.师生体会朗读。6.教师提示：这里的省略号，省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。7.师生体会，情感朗读。出示课件13：14
8.过渡：诗人的表达很奇特，还有哪里让你觉得奇特呢？预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。10.启发：这扑面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？出示课件14：预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的……13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世界。14.师生深情朗读，体会3、4小节。14
出示课件15：15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。预设：所有的绿色都动起来了，它们集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起。16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。板书：（生机、活力、热爱、赞美）出示课件16：17.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。（设计意图14
：朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。）一、对比拓展，感“绿”之趣1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？出示课件17：2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。3.师生交流。预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。预设4：《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的体现了诗人的独特感受。（设计意图：结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。）四、课后作业背诵诗歌《绿》，寻找其他诗人笔下的“绿”，抄写在摘抄本上。五、板书设计14
绿生机活力奇特热爱赞美【课后反思】艾青的《绿》用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数，在诗歌行数和排比的运用上，造成了一种变化中的统一，全诗表达极具特色。在教学时，教师通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，激发学生的想象力，拓展学生的认知局限和思维空间，从而引导学生入情入境、身临其境。在本课教学中，教师继续设计提供整理资料的活动，对学生的原有学习进行巩固，提高自主学习能力，起到了良好的帮助和铺垫作用。在给予学生充分表达空间的基础上，教师切不可拔高要求，避免教学结论的学术化、概念化。14
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