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部编版小学语文三年级下册:第2单元口语交际:该不该实行班干部轮流制 名师教学设计

资料简介

口语交际《该不该实行班干部轮流制》【教学目标】1.积极参与讨论,能表明自己的观点,并说清楚理由。2.能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。3.增强学生的集体主义观念,培养学生的主人翁意识。【教学重点】1.能表明自己的观点,并说清楚理由。2.能一边听一边思考,尊重不同的想法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、调查情况,引出交流话题1.课上调查,了解学生情况。师:一年级入学到现在,班级实行过班干部轮流制吗?你是否在班级中长期担任班干部,还是曾经担任过班干部?或是从未担任过班干部?请结合表格说一说。学生自由发言。2.引出口语交际话题:该不该实行班干部轮流制。师过渡:我们班的情况一般班长、学习委员等,都是由同学们集体投票选出来的,而且除非有什么意外情况,整个学期不会改选。小组长由组内成员推选,我猜想其实还有很多同学是非常愿意为大家服务的,但苦于没有什么展示的机会。这不,有人针对班干部任用问题提出了自己的建议,说班干部任用最好采用轮流制。比如,刘杰所在的三年级(2)班,班干部就是由同学们轮流担任的。那到底需不需要采用轮流制呢?这节课我们就来开展一次小小的讨论会。7 出示课件1.2.3:(设计意图:教师巧设班干职位,抓住孩子想当班干部的欲望,激发交际兴趣。)二、小组讨论,交流观点1.开拓思路:出示课件4.5:2.教师布置小组交流任务。(1)每位同学先针对这一问题,提出自己的观点,可分条说清楚。对这个问题进行集中讨论和梳理。(2)组长可简要地将组员的发言记录下来,最终梳理、达成一致意见,选定一种观点,(设计意图:提出问题,引发学生思考;结合实际,教师给予方法上的引领,使学生有话可说。)三、出示情景对话,学生模仿学习1.课件出示交际范例,学生自由朗读。出示课件6:7 2.评价范例。说说这位同学的发言怎么样?表达是否清楚,理由是否充分?小组讨论,自由发言预设:范例思路清晰,首先阐明观点,然后阐述理由,最后总结发言。预设:在阐述理由时用“首先、其次、最后”条理清楚,有理有据。师补充:还可以列举发生在自己或者班级里的具体事例,使理由说得更清楚、明白,有说服力。(设计意图:一边读一边思考,学会条理清楚地组织语言,大胆发言,同时,注意听别人的评论,从评价中培养口语交际能力。)四、小组讨论,指导方法1.小组合作,展开交流:在班上该不该实行班干部轮流制呢?出示课件7:首先要明确自己的观点是该还是不该?想一想班干部轮流制办法的利与弊,说清楚自己持有这种观点的理由,先说什么再说什么,可以从哪几个方面进行阐述。说多条理由时,用上“首先、其次,最后”表示顺序的词,让表达更有序,也可以举一个例子作为支撑。最后进行总结。相机板书(1.阐明观点:7 2.阐述理由:3.总结发言:)1.倾听要求:出示课件8:3.组内评选、推出“小组发言人”,准备在全班交流展示。(设计意图:敢于开口说,是成功交际的第一步。只有开了口,才能有真实的交际发生。)五、成果展示,集体评议1.各小组依次进行“发言人”介绍的时候,本组的同学可以补充。2.师出示小贴士出示课件9:3.成果展示预设:出示课件10.11.12:7 1.师引导再次评价:出示课件13:2.集体评议。3.教师小结:大家的交流真热烈。你们都说清了自己的想法,也能做到认真倾听他人的发言,真棒!总的来说,同学们有两种观点:第一,轮流担任班干部,能调动全班每个同学的积极性;第二,应该由最适合的同学长期担任班干部,这样比较稳定。其实,是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定,只有适合我们的,才是最好的。(设计意图:学生一边听一边思考,别人说的话是否有道理,养成一边听一边思考的好习惯。)六、结合实际,确立制度师过渡:通过刚刚同学们的讨论,老师觉得你们突然间长大了,懂得理性冷静地思考问题了,并且通过与大家的交流丰富了自己的认知。在刚才的交流中大家有很多表现值得称赞:有些同学的表达有条有理,口才好;有些同学落落大方,仪态好。1.集思广益。每位同学想一想,按照我们班级的实际情况,哪种班干部任用制度更合理?2.选择班级内支持人数最多的观点,综合意见:班级部分干部轮流制。3.以小组为单位制定班干部选举制度,然后集体讨论制定细则,汇编成最新的班干部选举制度。7 4.教师小结:出示课件14.15:(设计意图:汇总讨论结果,民主表决,制定制度,让学生体验成功的喜悦。)七、课后作业为班级建设献计献策。八、板书设计该不该实行班干部轮流制1.阐明观点:2.阐述理由:3.总结发言:【课后反思】《语文课程标准》强调指出:小学阶段应“规范学生的口语语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。我依据三年级小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实地提高学生的口语交际能力。在教学过程中,以班干部的选举为切入点,让学生迅速进入学习状态,在交流的过程中,给予学生充分的思考时间,鼓励学生进行同伴交流,同时教给学生听的礼仪,使学生意识到“交流”是说与听的互动,不是单方面的表现。学生交流后,我们要给予学生充分的肯定,及时鼓励学生,让学生看到自己的优点与不足,明确努力的方向,促进学生学习的良性发展。7 第一,设置交际“框架”,让学生有话可说,针对该不该实行班干部轮流制的这个问题,如何有理有据地说清楚自己的理由是本课的难点。教师在课堂教学中用拓宽思路的指引,范例的引领,学生的评价,最后师生总结出讨论发言的提纲,逐步指导学生怎样说清楚自己的理由,调动了学生生活积累,并且让其他学生赞同自己的观点。第二,多向互动,发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课,做到了真正的互动,学生与学生,老师与学生,多层次的交际,使学生真正进入角色,进入生活,提高了学生的交际能力。第三,老师准确及时的评价,体验到语言的魅力,使学生获得身心愉悦的感受,激发了学生对口语交际的兴趣。在教学中,教师积极营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,对于正在发言和即将发言的学生都有着负面的影响,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要引导学生既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让敢于说、会表达、能说清、会倾听的种子在每个学生的心里生根发芽。7 查看更多

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