首页 > 小学 > 语文 > 部编版小学语文二年级下册：1 古诗二首 名师教学设计
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第一单元导读【单元导教】本单元围绕“春天”的主题编排了四篇课文，展示了春天的美好。语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”，这也是本单元训练重点。教学本单元要充分认识单元内各板块内容之间的联系，少讲多读，以指导朗读促进学生对内容的理解。【单元教学目标】字词句：1.认识62个生字，1个多音字。2.会写36个字，注意左上和左下包围结构的字的写法。3.积累并会写34个词语，可仿照课文中的句子运用进行口头说话练习。阅读：1.正确流利地朗读课文，能注意语气和重音。能分角色朗读《开满鲜花的小路》2.背诵《古诗二首》和语文园地中的古诗。13
3.了解课文内容，能用自己的话描述春天的美景，感受春天的美好。4.借助插图，说说邓小平爷爷植树的情景。5.自主阅读《笋芽儿》，理解课文内容。表达：能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。1古诗二首【课前解析】两首古诗共同描写了“柳”这一典型事物，写出了生机盎然的春天。古诗内容贴近学生生活实际，适宜引导学生想象画面，用自己的话描述春天美景。关注课题：课题《村居》，可以通过题意“居村”入手，引发学生想象春天的乡村风光。《咏柳》从“咏”字入手，了解“咏”就是歌咏、歌颂，还可以联系以前学过的《咏鹅》来进行理解。关注诗文：《村居》是一首七言绝句。前面写景后面写人，景色描写和儿童放风筝场景的出现，让学生身临其境，教学时可以采用“读诗——想象——再读诗”这样的过程来进行，学生畅谈自己眼中的春天，并读出对春天的喜爱和赞美之情。《咏柳》是一首很有代表性的咏物诗。运用比喻、拟人两种修辞手法，描绘了柳树的生命力，刻画了春天的美好，可以通过边读边画边理解的方式来进行教学。关注生字：本课需要书写的生字有八个，“诗、妆、绿”为左窄右宽的左右结构，“趁”为半包围结构，“童、碧、丝、剪”为上下结构，要写端正。“诗、剪”让学生回忆形声字的特点，可以把“碧绿”两个字放在一起进行教学，理解“碧”的字义并强调字的结构，“妆”和上学期学习的“壮”进行对比记忆。关注词语：13
课后第三题词语在理解诗文意思时随文学习。“河堤、堤岸”的“堤”和形近字“提、题”进行对比，“吹拂、春风拂面”的“拂”可以结合生活实际来记忆。朗读“杨柳、柳条”，引导学生给“柳”扩词，继续积累相关词语。鼓励学生给生字找朋友，用熟字组词，如：童年、化妆、丝带、碧绿、剪刀。【教学目标】 1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、童”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。 【教学重点】正确、流利地朗读古诗，想象画面。【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“莺、拂”等5个生字，会写“诗、童、趁”3个字，积累“堤、柳”等字拓展的词语。2.正确、流利地朗读古诗《村居》，并积累背诵。3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。【教学过程】一、谜语导入，引出课题１.谜语导入：同学们，我们来猜个谜语吧!出示课件2：13
２.引出课题：是的，谜底就是风筝。春天来了，天气暖和了，小朋友们来到田野放放风筝，多开心啊。有一位诗人叫做高鼎，在生机勃勃的春天，他来到田野里散步，看到美丽的春光，一群孩子正在放风筝，于是他便写了一首诗，诗题就是：村居。（板书：村居）3.理解“村居”出示课件3：村居，就是居住在村庄里，今天我们就随着作者的脚步一起看看村庄的春天。（设计意图：由谜语入手，从题目开始，引发学生读诗兴趣。）二、初读古诗，读词写字1.自由朗读古诗，认读生字新词（1）提出自读要求：请同学们自由朗读古诗，遇到带拼音的字要多读几遍。（2）指名朗读，同学互评：请同学来读古诗，其他同学来当小听众，看看谁能把字音读准确。（3）出示词语，开火车读一读。出示课件4：13
2.写字教师讲解：同学们读得很好，这里面有两个字要求大家会写，我们一起来观察字形。出示课件5：诗：左右结构，左窄右宽。童：上下结构，上小下大，“里”字书写时注意多横等距。趁：半包围结构，第二横比第一横长，“走”的最后一笔略长，要托住“㐱”。最后三笔是三撇，注意不要多写或少写。提醒书写要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。（设计意图：由古诗中生字较少，这首《村居》中要求会写的生字只有三个，在初读环节进行教学，切入点恰当，自然而然学习写字，也不影响对整首诗的理解和赏析。）三、再读古诗，读出节奏1.教师范读：这首诗描写了春天的景色，老师非常喜欢，想给大家读一读。请小朋友认真听，用“/”标出停顿。13
出示课件6：2.学生自读，同桌互读：请小朋友按照老师的停顿方法，自己大声读两遍古诗，再给同桌读一遍。3.师生对读：小朋友们，注意啦!老师读前半句，你来补充后半句。出示课件7：四、再读古诗，想象画面，背诵古诗1.提出学习要求：请同学们再来读一读这首诗，一边读一边圈画出春天的事物。出示课件8：2.交流理解，想象画面13
（1）组织交流：你圈出来哪些春天的事物，跟大家说一说吧。（2）学生回答中板书词语，解词并想象画面。预设：草（小草萌发）莺（黄莺鸣叫）杨柳（杨柳发芽）纸鸢（迎着春风放风筝）（板书：草莺杨柳纸鸢）3.教师小结：我们跟随作者的脚步，看到了萌发的小草，飞舞鸣叫的黄莺，河边的杨柳披着长长的绿色枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，仿佛也陶醉在这美好的春光里。村子里的孩子们放学之后就急急忙忙跑回家，趁着和煦的东风放起来风筝。4.理解背诵：同学们，老师来说描写的景象，请你背出相应的诗句。例：教师（村子里的孩子们放学之后就急急忙忙跑回家）学生（儿童散学归来早）教师（阳春二月，萌发的小草，飞舞的黄莺）学生（草长莺飞二月天）5.背诵古诗组织背诵：同桌互相背一背，开始。五、板书设计村居草莺杨柳纸鸢（风筝）第二课时【教学目标】1.认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、妆”等5个生字。2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并积累背诵。3.想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。 13
【教学过程】一、形近字组词游戏导入，引出课题１.组织游戏：同学们，我们来做形近字组词游戏，看谁积累的词语最多。课件出示9：预设：游泳、泳池、泳衣歌咏咏唱吟咏２.教师小结：同学们发现，“咏”“泳”都是形声字，和水有关的泳，偏旁是三点水，口字旁则和嘴巴有关，指的是诵读、叙述、赞颂。3.引出课题：我们以前学过一首描写大白鹅的诗，题目就是《咏鹅》，就是描写、赞美大白鹅。谁来背一背。出示课件10：今天我们就来学习一首描写柳树的古诗，题目是《咏柳》板书：咏柳（设计意图：由熟悉的古诗入手，引发学生读诗兴趣。）二、初读古诗，认读字词1.自由朗读古诗，认读生字新词出示课件11：13
（1）提出自读要求：请同学们自由朗读古诗，遇到带拼音的字要多读几遍？出示课件12：（2）指名朗读，同学互评：请同学来读古诗，其他同学来当小听众，看看谁能把字音读准确。2.各种形式认读生字新词（1）出示词语，开火车读一读。出示课件13：（2）对比图片，认读词语出示课件14：13
引导活动：请把词语放到相应的图片上，放对了，同学们大声读出来。重点讲解：“丝绦”，丝编的带子或绳子。（3）出示词语，做动作出示课件15：组织游戏读词：教师从“化妆、栽树、裁剪、梳妆打扮”中随意指一个词语。同学根据词语做动作，游戏之后齐读。3.再次朗读古诗引领朗读：同学们词语认读得真好，下面我们把字词放进古诗，再来读一读古诗，相信你一定能读得更流利。读完两遍，请坐好。（设计意图：通过各种形式读词语，通过画面和动作来理解词语，更适合低年级学生的年龄特点，形象具体的表现形式更富有趣味性，提高学习效率。）三、再读古诗，读出节奏1.教师范读：这首诗的停顿方式和前边学习的《村居》是一样的，老师先来读一读，请小朋友认真听，用“/”标出停顿。2.学生自读，同桌互读：请小朋友按照老师的停顿方法，自己大声读两遍古诗，再给同桌读一遍。出示课件16：13
四、再读古诗，描绘画面，背诵古诗1.读着古诗画柳树提出学习要求：请同学们根据诗句画一画作者描写的柳树。出示课件17：组织交流欣赏：说说自己为什么这么画？引导学生在讲述中对应诗句并理解诗句的意思。预设：（1）我画的满树都是绿色。因为“一树”指满树，高高的柳树长满了翠绿的新叶。（2）我画了很多枝条，是因为诗中的“万条”，那就说明有很多很多的枝条。（3）我画的枝条要像刚才看到的“丝绦”一样，古诗里说柳枝垂下来，轻轻飘动的好像绿色的丝带。（4）我画的叶子是细长的，因为我看到古诗里说得是“细叶”。2.做着动作背古诗组织小组交流：同学们，根据诗句你能来编简单的动作吗？可以和小组同学讨论一下。引领表演背诵：大家的动作可能不一样，但是都表现了对柳树的喜爱和赞美，我们做着动作，一起试着背一背《咏柳》吧。五、生字书写13
1.集体学习课件出示生字：碧、妆、绿、丝、剪引导观察：请同学观察并把这五个字按照结构来分组织交流：我们先来看上下结构的“碧、丝、剪”，在书写时有什么需要注意的地方吗？谁来给同学提个醒。出示课件18：预设（1）：“碧”字，注意结构，不要写成王字旁的左右结构。（板书：碧）预设（2）：“丝”字，注意上半部分是两个撇折，不要加点儿。（板书：丝）组织交流：我们再来看左右结构的“妆、绿”。引导思考：丬字部的字，我们还学过哪些？出示课件19：预设：，引导学生分别组词。（板书：妆——壮状）2.学生自己书写，每个字描一遍写两遍出示课件20：13
提出书写要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，通过生字回忆熟字，进行形近字的比较，让学生自己发现，记忆会更深刻。）六、板书设计咏柳妆——壮、状【教学反思】古诗教学以诵读为主，在教学中采取多种朗读形式：教师范读、自由朗读、同桌互读、师生对读等多种朗读方式，让整节课充满朗朗读书声，学生在自然而然的浸润中熟读成诵。对于诗句的理解，则引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，通过“根据关键词画画”和“根据画面找词语连线”等方式让学生理解重点词的意思，通过边读边想象画面、边读边做动作等方式让学生把握古诗内容并体会诗中的意境和情感。13
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