资料简介
教科版二年级科学上册教学设计30\n第一单元我们的地球家园1.地球家园中有什么【教材简析】本单元教学主要指向“地球系统”、“生物与环境的相互关系”和“人类活动与环境”等学科核心概念，有助于学生形成“物质与能量”、“系统与模型”、“结构与功能”、“稳定与变化”等跨学科概念。《我们的地球家园》单元首页展示一幅在浩渺宇宙中的地球图片，隐含着本单元的学习研究我们的地球，也要研究与地球息息相关的其他天体，包括太阳和月球等。书本第2页聚焦“我们的地球家园都有什么？”，通过展示了草地、森林、山脉、岩石、沙漠、水、动物等图片启发学生回忆并交流自己对地球家园的认识。第3页探索部分一是引导学生将自己所知道的地球上所含有的东西以图画的形式展现出来。二是引导学生补充与地球家园密切相关、生活中经常看到的地球之外的现象。两个活动分别从“地球之上”和“地球之外”的视角观察描述。第4页研讨部分一是引导整理探索部分的信息并进行适当分类，可结合班级记录表进行。二是引导认识地球家园各事物之间的关系。拓展部分活动鼓励学生到室外继续观察，扩充对地球家园的认识。【学情分析】新二年级学生学习科学兴趣浓，他们对于地球家园的事物是很熟悉的，能够说出很多身边的事物及自己的所见所闻过的事物，也很善于用图画的形式来展示自己的所思所想。他们喜欢表达，控制力稍差，教师要结合学生的交流和展示引导学生认真倾听，不打断汇报，控制交流时间，不重复交流，并且在交流时有意识地引导学生对事物进行分类，提升科学思维，并通过交流意识到地球上各类事物是相互联系的。【教学目标】[科学观念]通过研讨画图活动，知道地球家园中有空气、土壤、岩石、水、动物、植物、人等；认识到地球是生命共同的家园，人类生活离不开阳光、空气、水、植物、动物等资源。[科学思维]用比较的方法，能对地球家园里的物体初步分类；以研讨的方式，能建立对地球家园各事物之间关系的认识。[探究实践]在交流探索中，能用画图的方式地球家园图上标注自己认识的物体，尝试推测地球家园各事物之间的联系。[态度责任]在研讨交流中，尊重同学观点，乐于合作分享，增进对地球家园事物的关注和热爱。【教学重难点】[重点]了解并整理地球家园中的各种具体物体。[难点]初步建立对地球家园各事物之间关系的认识。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.班级记录单、板贴等。[学生]1.铅笔、橡皮、水彩笔等画图工具；2.活动记录单等。【教学过程】一、引发关注、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：教学课件等。1.提问：（出示一幅在浩渺宇宙中的地球图片）这是什么？2.提问：关于地球我们知道些什么？3.小结：是呀！这就是我们的地球家园。今天，我们一起来研究地球家园中有什么？（板书课题：地球家园中有什么）[设计意图]引导学生初步感知地球全貌，简要了解学生对于地球的认识，揭示地球是我们生活的家园，聚焦问题，引发研讨。二、探索研讨、引导发现（预设30分钟）30\n材料准备：教学课件、班级记录单、板贴等；活动记录单、铅笔、橡皮、水彩笔等画图工具。1.地球家园中有什么（预设19分钟）（1）讨论：请大家自由发言，说说你知道的地球家园中有什么？（教师随机板书）随机提醒：请大家安静倾听，前面同学说到的内容，后面同学不要重复，有补充或者不同意见的同学请举手发言。（2）欣赏：大家说到内容可真多，老师也准备了一些图片，让我们一起欣赏。（根据图片内容摘录板书）（3）画图：看来地球家园中的物体可真多那。这里有一张地球家园图，请大家想一想，我们可以添加什么？请大家用你自己喜欢的画笔简要画一画。（4）展示：请各小组上来展示图画，并介绍你在地球家园图中画了什么。（教师随机板书）（5）分类：那么多事物，我们试着简单的分分类。（如将树木花草归为“植物”，将虫鱼鸟兽归为“动物”等，当然也可以从有无生命、是否天然等标准分类，教师挑选典型的一种标准随机完成板书）。2.地球家园外有什么（预设5分钟）（1）提问：我们站在地球家园往外看，又能发现什么？（2）交流：学生自由发言。（教师随机板书）3.缺少其中一样可以吗（预设6分钟）（1）提问：地球家园中有那么多物体，缺少一样可以吗？（2）讨论：请用“如果缺少了……，就会……”说说理由。[设计意图]通过自由讨论、集体欣赏、自主展示的方式引导学生从多个层面完善学生对地球家园里的事物的认识，并通过不同视角的观察发现区分地球家园内外的事物，同时认识地球家园中的事物之间的相互关系。三、整理小结，提升认识（预设3分钟）材料准备：班级记录单。1.提问：通过大家的研究，我们发现地球家园中有许多事物，他们有……2.小结：他们有的是大自然天然形成的，有的是人们创造的，有的是有生命的，有的是没有什么生命的……形形色色的物体组成了我们可爱的地球家园。他们之间是相互联系，缺一不可的，人类的生活离不开地球家园提供的各种资源。我们要珍爱我们地球家园中的每一位“成员”，保护我们的地球家园。[设计意图]系统梳理师生课堂中的研究交流发现，建构地球系统的模型，并认识相互之间的关系，增进对地球家园事物的关注和热爱。四、深入家园、拓展研究（预设4分钟）材料准备：教学课件、活动记录单。1.提问：保护我们的地球家园需要我们对他有更多的了解，如果我们来到一片绿地上，我们还能在这里找到什么？2.交流：在绿地里，我们还能找到……（根据学生交流，教师适时引导学生以画图或者书写的形式在黑板上记录相关事物，形成简要记录单）3.组织：我们在绿地里找到的事物还真多那。请同学们课后和爸爸妈妈一起去田野、绿地、树林或山坡上继续观察寻找，并及时记录下来，相信你会有更多的发现！[设计意图]本环节选取最常见的绿地作为样例尝试进行交流，并结合板书进行简要记录，给学生进行观察记录演示，有助于学生更好地开展拓展活动。【疑难解答】1.地球家园中有什么？地球家园除了地球表面常见的自然世界（包括山川、河流、动植物等）和人工世界（包括人类用材料加工而成的各种物体），还包括地球外部圈层的空气和云等。站在地球家园往外看，更远处还有日月星辰等天体，这些虽然不属于地球家园的范围，但是会对地球家园产生影响。2.如何指导学生画图？30\n一般教师在出示地球家园图后请学生用画笔以简笔画的形式简要画一画，可以先组织学生自主绘画，教师巡视并个别指导，发现个别无从下手的进行简单示范，画得细致的同学提醒简单勾勒等，个别有困难的同学可以请其他同学协助帮助。针对部分完成快的同学，教师可以提醒优化图画并准备展示汇报。3.如何引导学生分类？在集体讨论交流和学生展示活动中，教师可以把学生汇报的内容简要记录在磁贴卡片上，在学生交流后引导分类时移动卡片进行分类，并补充该类别其他事物。教师也可以有意识地把相应事物的名称按类别写在对应的区域，方便学生进行讨论找出共同点。拓展活动中，可以引导学生按类别进行记录。【教学后记】2.土壤——动植物的乐园【教材简析】本课教学主要指向“地球系统”和“生物与环境的相互关系”等学科核心概念，有助于学生形成“物质与能量”、“系统与模型”、“结构与功能”、“稳定与变化”等跨学科概念。书本第5页聚焦部分展示一幅土壤以及土壤里生长的幼苗的图片，引导学生认识土壤是地球家园的重要组成部分，许多动植物的生存都离不开土壤。第6页探索部分引导学生开展生活在校园土壤中的动植物观察记录活动，强调细致、全面、有顺序地观察并及时记录，观察时尽量不要伤害动植物，破坏动植物生存的环境等。第7页研讨部分两个问题引导学生交流观察记录情况，从而认识到原来在土壤表面和土壤里生活着许多动植物，这些动植物都需要依靠土壤而生存。拓展部分“观察蚯蚓的活动”可以帮助学生观察到平时不易观察到的土壤下的典型动物生活情况。【学情分析】学生对于土壤的接触和认识还是很丰富，但细致地观察生活在土壤中的动植物活动经历的不多。学生对课堂上进行室外观察活动会感到非常兴奋，但由于二年级学生注意力分散，易受干扰，往往室外观察的效果不甚理想。教师活动前需作细致的指导和安排，强调安全事项、明确活动内容，强化小组分工，落实观察要求，指导记录方法等。教师要全面观察并维护秩序，建议组织活动时，小组之间保持适当的距离，避免相互干扰。针对学生观察活动中想到的问题，提醒学生进行简要记录后回教室研讨。【教学目标】[科学观念]通过校园土壤中的动植物观察记录活动，知道依靠土壤生长和生活着许多植物和动物，初步理解动植物与土壤之间的联系。[科学思维]用对比观察的方法，区分生活在土壤中的动植物种类，有序地统计每一种类别动植物的数量。[探究实践]在实地观察中，能开展细致、全面、有顺序地观察并及时记录发现，能用自己的语言描述并交流对土壤以及生活在土壤上的动植物的发现。[态度责任]在观察交流活动中，乐于合作分享，增进对土壤以及生活在土壤的关注和热爱，并懂得保护生它们。【教学重难点】[重点]观察记录生活在土壤中的动物和植物。[难点]能开展细致、全面、有顺序地观察并及时记录发现。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.班级记录单、板贴等；3.观察区域图（课前对观察区域进行调查，清楚土壤中生活着的动植物名称及习性等）；4.相机等。30\n[学生]1.活动记录单；2.放大镜、木棒（小铲子）等；3.透明观察盒、蚯蚓、嫩草、落叶等。【教学过程】一、引发关注、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：教学课件等1.提问：（出示一幅土壤以及土壤里生长着凤仙花幼苗的图片）你认识这株植物吗？它长在……2.提问：根据我们的生活经验，你觉得土壤中还会有哪些动植物呢？3.小结：同学们提到的有些是植物，有些是动物，他们都生活在土壤中，所以我们说土壤——（是）动植物的乐园。（板书课题：土壤——动植物的乐园）[设计意图]通过图片引导学生关注土壤和土壤中的动植物，启迪学生根据生活经验回想土壤中还会有哪些动植物，从学生的交流中顺势引导出课题。二、校园观察、全面记录（预设22分钟）材料准备：观察区域图、活动记录单、放大镜、木棒（小铲子）、相机等。1.计划活动（预设7分钟）（1）主题：今天，我们要选择校园中的一块土壤，记录生活在那里的动物和植物。（2）讨论观察要求：那我们该怎么观察记录呢？根据学生的发言梳理出观察要求。①细致：仔细辨别土壤中动植物，数一数该类动植物的数量，及时记录。②全面：记录生活在土壤中的每一处的动植物，需要时可借助放大镜观察。当遇到不认识的动植物时，可以用文字描述其特征或者用绘画的方式来简要记录。有落叶的可以采集落叶。③有顺序：按土壤上面——土壤表面（落叶下面）——土壤下面的顺序观察记录。（3）讨论注意事项：活动中要注意什么。根据学生的发言梳理出观察要求。①专注：认真进行观察记录活动，保持安静不打扰，就地观察不乱跑。②安全：轻手轻脚防伤害，保护自己和动植物不破坏，有翻动要复原。（4）安排观察区域：明白了观察记录要求和注意事项，接下去我们就来选定一下我们的观察区域（出示校园观察区域图，先按大组，再按小组指定位置，小组之间保持适当距离，要求全班同学都要在教师的视野内）。（5）落实激励：本次室外观察记录活动我们要评比组织最优秀的小组，请小组长认真组织好活动，比一比哪一组同学的表现更好。2.实施活动（预设15分钟）教师带学生到指定观察地点，组织学生进行分组观察记录。教师巡视并拍摄各组观察的照片，以备研讨时辅助交流。建议教师根据活动具体情况适时把控观察记录的进程并提醒：土壤上面、土壤表面（落叶下面）、土壤下面每一项观察时间约为4-5分钟左右。活动结束时，教师组织学生有序返回教室。[设计意图]鉴于二年级学生室外活动的特点，活动前需要以关键字的形式简明扼要地明确各项要求，同时建议开展积极有效的评价激励措施，努力提升学生观察记录土壤中的动植物活动的品质。三、汇报交流，整理提升（预设12分钟）材料准备：教学课件、班级记录单、动植物照片和活动图片等1.汇报：在刚才活动中能，同学们观察记录了很多，先请表现最好的第X小组先来汇报，请同学们注意倾听，汇报完后请同学们补充……根据小组汇报教师适时提示对动植物进行描述，展示该种动植物的照片，并介绍该动植物的名称并板书。每介绍一种，教师统计并板书全班同学在不同区域发现的该种动植物的数量。2.统计：根据同学们观察记录，我们观察到动物有X种X只（条等），植物有X种X棵（株等），一共有动植物X种X个。这些动物和植物的形态各不相同。30\n3.小结：没想到校园的XX地方居然有X种X个动植物依靠土壤生长和生活。土壤是地球家园的重要资源。[设计意图]按照各小组观察记录活动的表现来进行汇报交流，能培养学生良好的学习习惯和探究品质。通过大数据统计，发现有这么多的动植物都依靠土壤生存和生活，可以很好地顺势引导学生充分认识土壤的价值。四、设计养殖、拓展观察（预设3分钟）材料准备：教学课件、透明观察盒、蚯蚓、嫩草、落叶等。1.提问：有的小组在观察中发现了蚯蚓，它生活在土壤中，我们很难观察到它的活动，有什么办法可以让我们观察它的活动呢？2.设计：用一个透明的盒子……（根据学生交流，教师适时呈现实验材料实物，和学生一起完成蚯蚓养殖实验。）3.组织：一个蚯蚓的活动观察实验就这样做好了，请同学们领取透明观察盒，和家人一起完成实验，并仔细地观察蚯蚓的活动，认真用文字或者画图的方式记录，也可以用拍照、拍视频的方式记录。[设计意图]学生的实验设计能力需要长期的培养才能形成，需要教师在教学中逐步落实。为有效促进拓展活动的开展，建议教师提供一些必要的实验材料，并指导落实观察记录的方式。【疑难解答】1.帮助辨认动植物的小程序有哪些？碰到不认识的动植物，可以利用“微信—发现—小程序—搜索—关键字”可以找到相应的参考识别软件，如辨认花卉植物可以搜索“形色”“花伴侣”等植物识别软件或小程序，对植物进行拍照搜索，目前这类程序识别能力较强，可识别大部分植物。另外也可以引导学生，先把不认识的植物记录（画）下来，并标上记号，向园林维护人员等专业人士进行问询。辨认昆虫有“昆虫百科”等。2.如何提高学生室外活动的效果？因为室外活动的干扰影响因素较多，一般组织学生室外活动的效果远比不上室内效果。要提高学生室外活动的效果要在活动设计和组织管理上下功夫。设计活动要有明确的目标、活动流程环环相扣、紧密衔接，尽量减少学生自主自由的时间。组织管理有效，选好小组长等协助管理的助手很难重要，同时要有系统的评价激励举措。【教学后记】3.太阳的位置和方向【教材简析】本节课我们将引导学生关注地球家园的邻居——太阳。太阳给我们的地球家园带来光和热，其运动是有规律的，我们可以利用太阳的运动规律来辨认方向。本课内容主要分四部分。第一部分聚焦，用“我们能根据太阳的位置辨别方向吗？”这个问题出发，让学生了解到本课的研究重点是“如何利用太阳的位置来辨别方向”30\n。在第二部分探索环节中，教师要引导学生观察太阳的东升西落，并根据太阳的东升西落现象指导学生到操场上利用太阳辨别方向。因为观察太阳的东升西落需要的时间周期比较长，从早晨到傍晚，所以需要教师灵活机动地组织学生开展观察。在组织观察活动前，教师要引导学生明白观察目的，要带着问题去观察：一是在清早、中午和傍晚，面对太阳，我们的前、后、左、右各是什么方向；二是在清早、中午和傍晚，我们的冷热感觉是怎样的。教师要提醒学生注意不要用眼睛直接观察太阳，以免灼伤眼睛。通过研讨环节，引导学生梳理小结实践活动中利用太阳辨别方向的方法，并进一步让学生将一天中太阳的不同位置与人类生活联系起来。最后的拓展环节，通过举例说明太阳对动植物和我们生活的影响，帮助学生建立太阳的发光发热情况与动植物以及人类活动之间的联系。【学情分析】二年级的学生对于太阳东升西落的现象是比较熟悉的，但是让学生利用太阳在天空中的位置来辨别方向，有一定难度，特别是让学生置于空旷的场地（操场）中，把东南西北方向和前后左右位置混在一起就更难了。因此，在到操场上开展实践活动之前，教师需要对学生关于太阳在一天中变换的位置及其所对应的方向做具体形象的指导，帮助学生先建立起利用太阳辨别方向的基本方法，也可以借助一定的学习工具——“十字”方向盘等，再开展利用太阳辨别方向的实践活动。【教学目标】[科学观念]能利用太阳辨别方向；知道太阳能够发光发热，解太阳的光和热对植物的生长、动物和人类的生存有着重要影响。[科学思维]通过观察知道太阳在天空中的位置变化规律，并能根据太阳的位置分析辨别方向。[探究实践]借助一定的工具或方法，能设计并开展实地观察活动，初步会利用太阳在天空中的位置辨认方向。[态度责任]对利用太阳在天空中的位置辨识方向感兴趣，乐于表达和分享观察结果。【教学重难点】[重点]利用太阳在天空中的位置来辨识方向。[难点]探索怎样利用太阳辨别方向的方法。【教学准备】[教师]1.教学课件。[学生]1.太阳图片1张；2.“东”“南”“西”“北”方向卡片；3.“清晨”“中午”“傍晚”卡片；4.实验记录单等。【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题（预设3分钟）材料准备：课件、太阳图片1.猜谜：（课件出示谜语）同学们，你们知道这个谜语说的是什么吗？引出探究对象：这节课我们一起来研究地球家园的一位邻居——太阳。2.提问：你们观察过太阳运动吗？是怎么观察的？（师生交流后提醒学生注意：不要用眼睛直接观察太阳，以免灼伤眼睛）3.交流：（课件播放“太阳在一天中的位置”视频，提醒学生边看视频边仔细观察太阳的位置变化）在视频中观察到太阳位置发生了哪些变化？（预设：太阳东升西落，太阳在天空中的位置在不断变化……）4.小结：太阳为我们的地球家园带来光和热，它在天空中的位置会不断发生变化，那么我们能根据太阳的位置辨认方向吗？（板书课题）[设计意图]用猜谜和观看视频的方式引入课堂，可以将学生的注意力快速集中到本课的研究对象——太阳上，同时激发学生探究太阳的兴趣。二、利用太阳辨认方向（预设17分钟）材料准备：课件、“东”“南”“西”“北”方向卡片、“清晨”“中午”“傍晚”卡片、实验记录单1.探索利用太阳辨别方向的方法。（1）过渡：那我们怎样根据太阳的位置辨认方向呢？（预设：在生活中，我们常见到太阳的东升西落，让学生联系生活实际，说明早上太阳升起的方向是东边，傍晚落山的方向是西边。）（2）提问：我们利用太阳知道了“东”和“西”两个方向，那怎么找到“南”和“北”呢？（3）引导：（课件出示）早上太阳从东边升起，到中午时，如果我们面向太阳站立，那么我们面对的方向就是“南”，此时，我们的左边是什么方向呢？右边呢？那和“南”相对的位置就是“北”。（4）巩固：在清晨，我们面向太阳，请说说我们的前后左右各是什么方向？那么中午和傍晚时，我们面对太阳，我们的前后左右各又是什么方向呢？30\n（5）小结：（课件出示）在清晨、中午和傍晚不同的时间，我们都可以利用太阳来辨别方向。2．开展室外辨别方向的活动。（1）过渡：刚才同学们都能利用太阳辨认方向了，那如果现在让你去操场利用太阳能辨认出方向吗？下面我们就来开展一个室外辨别方向的游戏。（2）步骤：①以小组为单位（8人一组）到操场找一个太阳能够照到的地方；②小组讨论，根据当时上课时间和太阳在天空中的位置确定“东”“南”“西”“北”四个方向；③小组商量分工，7张卡片分别由7名同学拿着，剩下的一名同学根据太阳的方位指挥卡片摆放的位置，大概是一个圆圈上的四个点的形状；④8名同学分别站在圆圈的中间，面对不同时间的太阳，辨别自己前后左右的方向。（3）提示：游戏步骤讲解完毕，教师提醒学生不要用眼睛直接观察太阳，以免灼伤眼睛。（4）记录：学生分组活动，及时完成实验记录单。[设计意图]通过室内的讲解和室外的实践活动，使学生基本掌握利用太阳位置辨认方向的方法，从而学会在野外能利用太阳来辨认方向。三、交流实验中的发现（预设15分钟）材料准备：课件、活动记录手册1.过渡：刚才我们一起在操场上做了利用太阳辨别方向的游戏，大家也记录了我们的发现，现在请大家来说说一天中太阳在天空中的位置是怎样变化的？（预设：太阳在一天中的位置是东——南——西顺时针变动）2.交流：我们又是怎样利用太阳来辨别方向？（预设：太阳升起的方位是“东”，落下的方位是“西”，在中午时，我们面向太阳，前面是“南”，背后是“北”）3.思考：早、中、晚，什么时候最热？你是怎么知道的？（预设：一天中，中午最热还是下午2点最热，学生可能有异议，教师可适当解释）[设计意图]通过学生自主交流，引导学生进一步掌握利用太阳运动规律辨别方向的方法，同时对一天中冷热的变化感受，帮助学生将太阳位置与人类生活联系起来。四、太阳对动植物和我们生活的影响（预设5分钟）1.提问：太阳能发光发热，对动植物和我们的生活有影响吗？引导学生从正反两方面举例阐述。2.小结：太阳的光和热对植物的生长、动物和人类的生存有着重要影响。（完成板书）3.拓展：课外查阅相关“动植物和人类与太阳”的资料，写一篇《假如没有太阳》的科普小作文。[设计意图]通过正反两个方面举例阐述，帮助学生建立关于太阳发光发热的特性与动植物和人类活动之间有紧密联系的认识，同时启发学生在生活中要善于观察和发现。【疑难解答】为什么一天中下午2时温度最高？地面热量来自太阳辐射，只要地面吸收太阳热量大于地面向外散发的热量，地面就会持续升温。白天因太阳辐射的变化，地面热量吸收由少到多，正午12时，太阳辐射最强，地面吸收的热量需要一段时间才能使气温升高，所以下午2时地面气温达到最高。【教学后记】30\n4.观察月相【教材简析】本课是二上第一单元《我们的地球家园》第四课，主要有三个活动，一是聚焦夜晚看到的月相是什么样的，也就是描述月相；二是观察一段时间的月相，记录月相；三是根据记录的月相，描述月相的变化。聚焦什么是月相，夜晚看到的月相是什么样的，是为了教师将有机会了解学生在本课学习前有关月相的原有知识，学生也将在此过程中进行知识的分享和质疑。学生根据观察到的月相了解月相会发生变化，再通过长时间月相变化的图片或实地观察照片发现月相在一个月内的圆缺变化规律。由于二年级学生的年龄特点，要持续一个月进行观察有较大困难，教师可以寻求家长帮助，以多种方式鼓励学生对月相有一段时间的观察，一周较为容易做到。【学情分析】学生对于月球的样子（月相）是有自己的生活经验的，学生在学习本课之前就应该知道月相是变化的，但具体的变化过程不清楚。很多学生可能没有连续观察月相的经历。本课通过实际观察让学生确认月相是变化的，并且能用画图的方式记录描述观察到的月相，再通过记录的月相发现月相是逐渐变化。本课的难点在于组织和督促学生进行连续的观察。教师要想办法调动学生持续观察记录的积极性，且指导如何观察和记录月相。【教学目标】[科学观念]通过实际观察，了解月相就是我们看到的月球明亮部分的形状，知道月相是变化的，不同的夜晚月相不相同，有时月相亮面大，有时月相亮面小。[科学思维]通过比较和分析观察到的月相，认识到不同夜晚的月相不相同。[探究实践]在实际观察中，能用图画或剪贴等方法来记录和描述月相变化的过程。[态度责任]通过持续观察月相的变化，实事求是记录观察到的现象，培养观察月相的兴趣。【教学重难点】[重点]通过长时间的观察，了解月相在一个月的不同时期有不同的形状，这种变化是有一定规律的。[难点]能克服惰性，持续观察月相变化。【教学准备】[教师]课件、月相图片、月亮卡片（奖励用）、彩纸一叠。[学生]1.给每组准备：铅笔、橡皮、实验记录单；2.提前一周布置任务：让学生观察一周的月亮，请家长拍照发在微信群内。【教学过程】一、故事引入，揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件1.引入：小朋友们，今天上课之前，老师给大家讲个故事。（故事《月亮姑娘做衣裳》：夜晚，月亮姑娘出来了，细细的、弯弯的，好像小姑娘的眉毛。凉风吹得有点冷了，就撕了一块云彩裹在身上。月亮姑娘想：我还是找一位裁缝做件衣裳吧！裁缝师傅给他量了尺寸，让他过五天来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点，好像弯弯的镰刀，她来取衣裳了，衣裳做的真漂亮，可惜太小，穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给他重做一件，重新量尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘她又长胖了一点，弯弯的像一只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了！”又过了五天，月亮姑娘来去衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，像一只圆盘那样。裁缝师傅大吃一惊：“啊，你又长胖了？”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉，你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”）2.提问：小朋友们，你们知道这是为什么吗？月亮姑娘为什么身材量不准呢？（预设：月亮晚上会变样子）3.引导：那到底月亮是什么样子呢？我们来看一看。（课件：月相照片）30\n在天气晴朗的夜晚，我们可以在天空中看到月亮。我们看到的月亮发光部分的形状，我们科学上称为月相。（出示月相图一张）今天我们就来学观察月相。（板书课题）[设计意图]通过学生喜闻乐见的童话故事引入，激发学生对观察月相的兴趣，了解学生对月相变化的前概念。二、观察记录月相（预设：20分钟）材料准备：课件、铅笔、橡皮、实验记录单、提前准备的月相照片过渡：月亮姑娘一直没有合适的衣服很难过，今天我们就来做一做月亮姑娘的裁缝师傅，来帮帮她，你们愿意做月亮姑娘的小裁缝吗？月亮姑娘还带来了她的月亮卡片，得到月亮卡片超过三张的小朋友还能得到月亮姑娘的神秘礼物呢！（一）活动一：观察月相1.提问：各位小裁缝准备好了吗？月相真的和故事里一样会变样吗？老师找到了一些月相的照片，我们一起来看一看。这些月相有什么变化呢？2.交流：不一样，有的月相是圆的，有的月相是弯的。3.追问：谁能说得更具体一些呢？4.小结：大家观察得都很仔细，是呀，难怪裁缝做的衣服月亮姑娘穿不了了，原来月相会发生变化。（二）活动二：记录月相1.提问：这是昨天的月相，如果你是裁缝要按照昨天的月相给月亮姑娘做衣服，你能把昨天的月相画下来吗？2.示范：（老师示范月相画法）等一会我们都要来给月亮姑娘画一画她的月相，大家可要看仔细咯。提示：画完月相以后，别忘了写上日期哦！3.思考：刚才我们观察了昨天的月相，那明天呢？后天呢？一个星期后呢？月相还是和昨天的一样吗？看来，要做好裁缝，我们得清楚地知道月相的变化才行。4.引导：老师这里有一张最近一个月的月相变化图，或许可以帮助我们。（出示一个月的月相变化图）5.提问：各位小裁缝，你们能根据这张图，像老师刚才那样自己来画一画月相吗？6.操作：学生根据提示完成实验记录单，教师指导学生画一个月的月相。[设计意图]学生通过观察月相图片并描述月相，了解月相变化特点，并在使用图画等方式记录观察到的月相过程中，为实际连续观察和科学记录月相做铺垫。三、交流月相变化规律（预设：10分钟）材料准备：课件、月亮卡片（奖励用）1.展示：刚才，很多小裁缝都画得特别认真，月亮姑娘很高兴，奖励特别的月亮卡片。现在我们一起来看看你们的作品。展示学生的作品。2.引导：与老师拍到的照片比，他画的对吗？有补充吗？3.思考：刚才小裁缝们都画得很好，细心的小裁缝肯定还发现了月亮姑娘的秘密，不同的夜晚的月相相同吗？追问：你们同意吗？连续观察几天，我们观察到的月相会发生变化吗？4.提问：这个月的月相是这样的，那下个月呢，再下个月呢？你们觉得会怎样呢？5.小结：不同的夜晚的月相可能不同的，所以月亮姑娘就是每个月这样从弯月变成圆月，再从圆月变成弯月的。所以小裁缝要是想做出月亮姑娘合适的衣裳还得提前知道五天后的月相才行呢！[设计意图]通过学生画月相的过程，发现月相的变化，再通过交流让学生说出月相变化的特点。然后一个拓展给下周的月亮做衣服的活动，让学生持续观察月相的变化。四、持续观察记录生活中的月相（预设：5分钟）材料准备：课件、彩纸30\n1.过渡：今天月亮卡片超过三张的小朋友就是今天的最佳裁缝师们，月亮姑娘送给你们这个神秘礼物——彩纸，请你为下星期科学课那晚的月亮姑娘做件衣服。用这张纸剪出月亮姑娘的月相，下周的科学课带给大家，我们一起来看看你们做的衣服谁最合适，好吗？2.拓展：在这一星期里，小裁缝们可要继续观察月相，还要和我们画的月相比一比，是否正确哦！3.了解：（可以机动）今天我们观察了月相，画了月相，还发现了月相变化的规律。老师有个疑问，真正的月球难道真的这样变样吗？让我们坐上宇宙飞船去看一看吧！（出示图片)看到月球的形状了吗？（球形）原来月球始终是球形的，月相是被太阳照亮的部分。4.小结：在很久以前，古人就开始观察月相，经过长年累月地不断观察记录和研究，人们逐渐揭开了月亮的神秘面纱。这为人类了解地球，了解宇宙揭开了序幕！课后，小朋友们可以继续观察月相，如果还有其他发现，可以及时告诉老师哦！[设计意图]通过后续长周期的观察和记录实际的月相，进一步巩固学生在本课学习中初步建立的关于月相的认识。【疑难解答】1.前期最适合学生观察月相的时间是哪几天？前期观察怎么安排比较好？前期最适合学生观察月相的时间在农历初三到农历二十（在晚上9点前就能看到月球升起）。以2022年为例，本课在本单元大致将安排到第三周教学，所以，比较适合低年级小朋友在傍晚观察月相的时间是2022年9月3日（农历初八）到9月14日（农历十九），其中9月10日为中秋。建议在开学初就将观察月相的作业布置下去，要求学生通过直接观察，将每天的月相描画在纸上（若再拍照片更好），然后将自己在这一阶段画的月相图带到学校。2.因各种原因，连续一个月的月相观察有困难，不完整，怎么办？教师补充自己的观察照片。如果实在有困难，借助软件帮助。如网站：或者手机APP：月相盈亏与月球相位预测等。【教学后记】5.各种各样的天气【教材简析】本课教材以问题“天气有哪些变化”直接聚焦研究的主题。在探索环节，通过“说说我们知道的天气”“我们如何区分不同的天气”“说说天气对我们生活的影响”三个活动，让学生区分了解阴晴雨雪等常见天气现象，并与实际生活建立联系。在“天气对动植物和人类有哪些影响”这一问题研讨中，让学生进一步认识不同天气对动植物和人类的影响。拓展环节通过了解极端天气及其产生的后果，引导学生全面、辩证地认识天气对人类的影响。【学情分析】二年级的学生对于“天气有哪些变化”有着丰富的生活经验。总体上，他们能够根据生活经验简单区分晴、雨天气，但对“阴天”和“多云”的区分比较模糊，需要教师予以指导帮助。对于“天气对动植物和我们人类生活的影响”这一问题，学生有一定的前概念，仍需要教师适时引导学生从有利影响和不利影响两方面辩证地思考和交流。【教学目标】[科学观念]通过观察与比较各种天气，知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象，认识到天气会影响动植物和人们生产生活。[科学思维]通过老师引导，能用自己语言描述阴、晴、雨、雪、风等天气现象的主要特征并进行区别。[探究实践]能观察和描述各种天气现象，能描述天气变化对动植物和人类生产生活的影响。30\n[态度责任]对探究天气现象充满兴趣，愿意倾听、乐于表达。【教学重难点】[重点]感受、描述和区分阴、晴、雨、雪、风等天气现象。[难点]全面看待天气变化对动植物和人类生活的影响。【教学准备】[教师]多媒体课件（包含各种不同天气图片、天气变化相关视频等）、板贴。[学生]课堂作业本中的记录单。【教学过程】一、生活引导、揭示课题（预设3分钟）材料准备：课件、板贴1.出示图片（雷阵雨、闪电），听一听声音（大风）。2.提问：从图片和声音中，你知道出现的是什么天气吗？（预设：雷阵雨、大风）3.提问：你还知道生活中有哪些不同的天气现象？（预设：晴、雨、多云、雪……）4.揭示课题：我们地球家园的天气现象各种各样，今天我们就来学习“各种各样的天气”。（板书课题）[设计意图]从生活中的天气入手，符合人们的日常话题，充分利用学生的已有生活经验，有利于学生主动思考与交流，便于打开思维，展开交流。二、描述和区分天气现象（预设25分钟）材料准备：板贴、“阴”和“多云”的实物图片、学生记录单1.初识天气（1）播放视频（天气预报）。（2）提问：视频中你知道了哪些天气？还有什么其他发现？（预设：阴晴雨雪等，同一天各地天气也不一样……）2.细辨天气（1）引导：老师这里有一些天气的照片，想请你来辨一辨：这是什么天气，你怎么看出来的？（2）出示“雨、晴、雪”的天气照片，学生进行描述，说出对应天气的典型特点。（3）游戏：出示比较相近的两种天气，请学生找不同。（4）小结：通过“找不同”的游戏我们发现了许多天气的特点。比如阴和多云的天空云都比较多，相对而言，阴天天空更阴沉些，多云天空更明亮。（5）小结：常见天气有阴、晴、雨、雪、风等。（板书）3.再识天气（1）出示科学作业本活动记录单，学生独立完成。（2）交流记录单完成情况：自己是怎样区分各种天气的（判断的理由）。（预设：晴天有太阳，有影子；雨天要撑伞，地面有积水，水面有涟漪；阴天比较暗；雪天地面变白……）[设计意图]通过多幅图片和各种天气预报等音视频材料，多样化的教学手段有利于更好地激发学生积极探究天气的兴趣。同时，层层推进的活动也让学生对各种天气现象有了进一步的了解。三、天气对人们生活和动植物的影响（预设10分钟）材料准备：课件、图片1.引导：在地球家园上天气经常会发生变化，那么对于生活在地球家园中的我们和其他动植物，会有影响吗？2.学生说一说影响。3.出示一组图片（雨天穿雨鞋、土地开裂、房屋淹没、雪天开车）。引导：（1）我们什么情况下要穿雨鞋？（2）土地和庄稼怎么这样了？（3）什么样的天气会导致这种情况？（4）下雪天我们要注意什么？4.播放视频：天气对动植物的影响。5.提问：看了视频，请你说说天气对动植物会有哪些影响？6.提问：你还能举例说说天气对我们人类的生活产生影响的其他例子吗？30\n（预设：晴天适宜外出干农活，雨天出门不方便，雪天冷要多穿衣……）（建议：教师可从正反两方面去引导学生交流）7.小结：不同的天气对人们的生活、对动植物都有影响，有时候能给我们带来方便，有时候又会给我们造成一些麻烦。（板书）[设计意图]各种身边生活场景再现与研讨，让学生在进一步明白各种天气现象给人类生活和动植物带来的影响。四、了解灾害性天气（预设2分钟）[材料准备：课件]1.提问：你们碰到过或者知道哪些灾害性的天气呢？它们会带来什么后果？2.布置拓展作业：课后查阅资料，了解灾害性天气有哪些，会带来什么后果。[设计意图]承接上一个环节的话题，关注和聚焦灾害性天气，通过简单交流，进一步拓展学生学习的时空。【疑难解答】实际学习中，学生仍然会对“晴天”、“多云天”难以细致区分，尤其是有太阳又有云的情况。怎么办？课堂中多呈现这两类相关图片，引导学生关注云的多少和变化，让学生在比较中有所了解，从而达到自我“意会”的状态。【教学后记】6.不同的季节【教材简析】在前一课的学习中，学生认识了地球家园中的天气变化以及这些变化对地球生命带来的影响，这为本课的探究奠定了良好的基础。本课主要探究两个内容：在不同的季节，我们的家园发生了哪些变化？这些变化给动植物和人类活动带来了怎样的影响？从而让学生能够从植物、动物、人类等多个维度认识季节与地球生命间的联系，培养学生用关联的、多维度的视角看待自然事物和自然世界。【学情分析】学生在学习了第五课之后，能够较简单地从“天气变化及其影响”的内容迁移到“四季的变化及其影响”，他们对于四季的变化特点及其对地球生命的影响有一定的认识，但并不深入和全面。同时，学生对于从多个维度来看待事物以及事物之间的联系的能力还是有所欠缺，需要教师进行指导和帮助。【教学目标】[科学观念]通过交流四季的典型现象，能简单描述一年四季的主要特点，初步了解季节变化对植物、动物和人类的影响。[科学思维]通过比较的方法，能分析描述四季的主要特点。[探究实践]能描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人们生活的影响，会拼贴四季变化图，尝试制作“季节礼盒”。[态度责任]通过观察、交流、制作等活动，产生进一步探究季节变化对动植物影响的兴趣，意识到保护环境的重要性。【教学重难点】[重点]能够描述一年四季变化的典型现象。[难点]了解四季变化对地球生命带来的影响。30\n【教学准备】[教师]多媒体课件、描述四季的词语卡片等。[学生]搜集的有关四季的资料、学生活动手册、剪刀。【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题（预设3分钟）材料准备：课件1.我们的地球家园不仅有各种各样的天气，一年中还有不同的季节。你们知道有哪些不同的季节吗？2.揭示课题：今天我们就来学习《不同的季节》（板书）。3.出示四季图片，提问：你知道这几张图片分别代表什么季节吗？你是通过什么细节知道的呢？4.小结：一年有春夏秋冬四个季节，不同的季节，我们的地球家园也会发生变化。（板书：春、夏、秋、冬）[设计意图]通过学生们熟悉季节话题引出课题，并尝试着根据图片来判断各个季节，以此了解学生的前概念并激发学生学习本课的兴趣。二、四季的变化（预设24分钟）材料准备：课件、学生活动手册、剪刀、描述四季的词语卡片探索一：展示收集到的有关四季的资料1．分组展示课前搜集到的有关四季的资料。引导：我们的地球家园在不同的季节分别是什么样的？他们有哪些变化？我们一起来看看大家收集到的四季资料。提问：通过刚才的展示，你了解了四季的哪些信息呢？探索二：动植物和人类衣着的四季变化（一）植物在四季的变化1.出示大树的四季图片。提问：这是同一棵大树在不同季节里的样子，根据图片，你能知道分别属于什么季节吗？猜测的理由是什么？在不同季节，大树发生了怎样的变化？2.提问：你还能说一说其他植物在不同季节变化的例子吗？我们校园里的植物有这样的变化吗？3.小结：植物会随着季节的变化而变化。（二）动物在四季的变化1.出示动物的四季变化图。提问：这是动物在不同季节里的行为，想一想分别是什么季节？猜测的理由是什么？2.提问：你能举例说说其他动物在不同季节里的变化吗？3.小结：动物也会随着季节的变化而变化。（三）人们衣着的四季变化1.出示人们衣着的四季变化图。提问：人们在不同的季节里也会有不同的穿着变化，仔细观察，想一想这分别是什么季节？2.提问：在不同季节里，人们除了衣着发生变化，人们的生活还有哪些变化？（适时板书）3.小结：季节的变化对地球生命带来了重要的影响，正是因为季节的变化，让我们的地球家园变得更加丰富多彩。探索三：拼贴一张四季变化图出示四季词语。提问：这些词语分别描述的是什么季节呢？2.出示活动手册，要求：将描写四季的词语拼贴到对应的季节。3.学生补充其他关于四季的词语。（教师同时完成板书或板贴）[设计意图]让学生从植物、动物、人类等多个维度认识季节与地球生命间的联系，并进一步认识和概括四季特点。30\n三、季节的变化对我们的影响（预设10分钟）材料准备：课件1.提问：我们的地球家园在不同的季节有哪些不同？小结：我们的地球家园在不同的季节会发生各种各样的变化，因此它深深地影响着地球上的生命。2.游戏：一名学生做主持人，抽取老师口袋中的四季纸条自己阅读。其余同学不能提问季节名称，但可以提问是否出现相关人们和动植物的变化。主持人只能回答是和不是。根据信息学生猜测主持人看到的季节是什么。3.小结：各个季节都有不同的人喜欢。的确，不同的季节有时给我们带来有益的影响，有时也会带来一些不利的方面，每个季节都有自己的特色。[设计意图]总结四季变化对地球家园的影响，鼓励学生辩证地看待四季变化的好坏，从而培养学生批判性思考能力。四、做“季节礼盒”（预设3分钟）材料准备：课件出示做一个“季节礼盒”的活动任务：我们可以尝试把“季节”装进礼盒——去校园或者户外观察，收集叶子制作叶画或书签；收集果子做美食……[设计意图]通过制作“季节礼盒”这一有趣的方式，激发学生继续观察和探索季节的兴趣。【疑难解答】对于低纬度地区的学生，一年中四季变化不是很明显，身边很多动植物的变化也不是很明显，怎么办？可以指导学生仔细观察身边的动植物的变化，哪怕是一些细微的变化，也可以进行收集记录，或者可以联系四季变化明显地区的小朋友，一起合作观察四季变化对植物、动物和人类的影响。【教学后记】7.做大自然的孩子【教材简析】《做大自然的孩子》是《我们的地球家园》单元的最后一课，通过前面6节课的学习，学生对大自然已经有了更全面、更深入地了解。本课通过对“说说与我们的衣、食、住、行有关的动植物”和“人类的生活与动植物有哪些联系？”等问题的探讨，将人与自然的关系聚焦到人与动植物之间的联系上，进一步认识到动植物对于人类生活的重要性，同时呼吁人类要热爱大自然、关爱地球家园，要与自然和谐共生，意识到保护大自然亦是保护我们自己。【学情分析】二年级的学生对于“动植物和我们是有联系的”有一定的认识，但对于具体到衣、食、住、行方面的联系，学生回答起来还是会有一定困难。教师需要给学生一些例子作引导，启发学生思考。对于制作小鸟的家或小鸟餐厅的活动，学生很有兴趣，但是在选材和制作上存在一定的困难。因此在制作之前，从材料的选择到制作的步骤，教师都要给学生细致的指导，帮助学生顺利完成。【教学目标】1.[科学观念]通过观察与讨论动植物和我们之间的联系，发现动植物为我们的衣、食、住、行提供了丰富的资源，认识到人类的生存和生活离不开自然界的动植物。2.[科学思维]能在教师的指导下，较全面地整理人类的活动与动植物的联系，理解保护动植物的重要性。30\n3.[探究实践]结合生活经验，说出人类生活离不开动植物的一些实例，提出保护动植物的方法，能参与制作一个爱护小动物的装置（“小鸟餐厅”或者“小鸟之家”）。4.[态度责任]通过对动植物与人类联系的研讨交流，，认识到动植物对我们人类的重要性，树立人类与动植物和谐共生的意识。【教学重难点】[重点]寻找动植物与人类的关系，认识到动植物对于人类生活的重要性。[难点]较全面整理动植物与人类的关系；给小鸟建一个家。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.班级记录表。[学生]1.直尺、记号笔、剪刀、绳子、牛奶盒子（可事先请家长适当进行加工）；2.观察记录单。【教学过程】一、复习回顾，揭示课题（预设5分钟）材料准备：教学课件1.提问：地球家园中有什么？2.学生根据已有认知和基础进行简单回答和交流。3.揭题：我们的地球家园还有另一个名字——大自然。大自然的动物和植物都是我们的同伴。让我们《做大自然的孩子》（板书），了解更多大自然的奥秘。[设计意图]初步感知大自然，建立“想要了解大自然，就要去亲自观察、去发现”的意识。二、动植物和我们的联系（预设16分钟）材料准备：教学课件、小组观察记录表、班级观察记录单1.提问：动植物和我们之间有什么联系呢？2.出示用棉花制作的衣服图片，举例说明：棉花可以用来做衣服。3.提问：你还能列举这样的例子吗？它们与我们的衣、食、住、行有着怎样的联系？4.学生小组讨论并填写记录表。5.研讨一：动植物与我们的衣食住行有哪些联系？（1）投影学生记录单，学生代表展示自己填写情况。建议学生用“……可以用来……”的句式进行交流，其他同学进行补充，教师在班级记录单中及时记录。（2）小结：动植物与我们人类生活密不可分。6.研讨二：人类活动对动植物的影响。（1）引导：人类的活动会对动植物产生哪些影响?（2）学生根据已有认知和基础进行回答和交流。（3）小结：动植物服务于我们生活的方方面面，因此我们要爱护动植物、保护濒危动植物，为它们营造和谐美好的家园，保护它们就是保护我们自己。[设计意图]通过观察各种生活中的例子，引导学生发现周围生活的事物与动植物的联系。通过研讨，知道动植物服务于我们生活的方方面面，我们应该用实际行动来保护它们。三、给小鸟安个“家”（预设15分钟）材料准备：教学课件、牛奶盒子、直尺、记号笔、剪刀、绳子等。1.提问：天气日渐转冷，小鸟寻找食物也越来越难，我们可以怎么样帮助它们？2.出示“小鸟之家”、“小鸟餐厅”图片，学生认领任务。3.学生观看视频，了解详细制作过程。4.提问：在制作的过程中要注意什么？（如剪刀使用安全等）5.学生利用准备好的材料进行制作。6.作品展示，简单评价。7.提问：什么时候给小鸟投放食物比较合适？为什么？8.安放“小鸟之家”、“小鸟餐厅”，定时观察记录。（课后进行）9.小结：在地球家园里，人类、动物、植物等生物间相依相存，大家友好相处，共建和谐家园。（板书）30\n[设计意图]通过为小动物建个家等内容的学习，培养学生爱护小动物、保护与珍惜动植物、热爱大自然、关爱地球家园的意识，同时利用微课、视频等手段，降低学生制作的难度。四、拓展：走进大自然（预设4分钟）材料准备：教学课件1.出示“金银木结出红果子”等图片，提问：大自然中还有许多的动植物，说说这些动植物与我们有怎样的联系？2.出示“走进大自然”活动注意事项，布置拓展作业：在家长陪同下，到植物园或野外去，走进大自然，了解和发现更多大自然的秘密。[设计意图]学生走进大自然，了解更多动植物与人类的联系，激发学生学习的兴趣，认识到动植物对我们人类的重要性，树立人类与动植物和谐共生的意识。【疑难解答】在制作“小鸟餐厅”环节，如何降低学生制作难度？建议：在前期准备“小鸟餐厅”的制作材料时，教师或家长最好能帮学生在牛奶盒上开两个口，并绘制便于剪切的标志线，同时通过微课、视频等直观手段，降低学生制作的难度。【教学后记】第二单元材料1.我们生活的世界【教材简析】《我们生活的世界》是教科版二年级上册《材料》单元的起始课｡本课旨在让学生从材料的视角出发建立“自然世界”和“人工世界”的概念,引导学生观察身边常见的物品,辨认这些物品是由什么材料做的,能指认常见材料并把物品按材料类别进行分类｡通过这些活动了解学生在材料方面的已有概念,引导学生从材料的角度出发观察物品,激发研究材料的兴趣,明确研究材料的意义｡为了获取学生对材料的初始概念,启发学生聚焦观察材料的特征,激发学生研究材料的兴趣,本课设计了材料分类活动｡在把物品按材料类别分类的过程中,孩子要依据材料类别对材料做出初步的辨别,这能促进他们在分类思维上的发展｡当然,孩子在辨认､交流各种材料并对其分类时,也会遇到问题和分歧,这将成为驱动他们不断观察､交流和探索的动力｡【学情分析】学生对于生活中的材料有许多较感性的认识,他们能说出许多材料的名称,也知道许多材料的特点｡但是,二年级的学生对材料的认识主要来自生活和学习活动中无意识地观察与了解,因此认识比较模糊和零散｡他们往往分不清“物品”和“材料”,有时甚至将两者混为一谈｡学生对材料的这种模糊概念或错误认识都将成为本课教学的起点｡【教学目标】[科学观念]通过观察周围常见物品,初步了解周围的世界可分为自然世界和人工世界,人工世界是由人设计并制造出来的｡[科学思维]用比较的方法,区别不同材料具有各自的特点,能将物品按材料分类｡[探究实践]能在教师的指导下,观察身边常见的材料,简单描述材料的特点,并能提出感兴趣的问题｡[态度责任]在观察周围常见物品过程中,意识到材料对于制造人工世界的重要性,并倡导节能环保｡30\n【教学重难点】[重点]学会观察和辨认身边不同的材料｡[难点]用适当的词语描述常见材料的特性｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.衣服､橡胶手套､烧杯､瓷杯､瓷碗､塑料杯､可乐瓶､玻璃瓶､气球､金属勺､小木块､木筷､回形针､毛巾[学生]观察记录单｡【教学过程】一､激发兴趣､聚焦问题(预设5分钟)材料准备:课件1.课件出示小科同学在暑假旅游过程中拍摄的图片｡提问:你们都看到了些什么景物呀?2.课件定格其中一张照片｡提问:同学们,在我们生活的世界中,有些是大自然中的景物,有些是城市里人们建造的景物,哪位同学能给结合小科的这张照片,将这些不同的景物分成两大类呢?说说你的理由｡(请2-3名同学说一说)(预设:房子､汽车､桥等为一类,山､湖､树林等为一类｡)3.小结:像山､树林､湖泊这些自然存在的就是自然世界,而像汽车､桥､房子这些人造的景物就构成了人工世界,这两个世界一起构成了我们生活的世界｡(板书:我们生活的世界)｡[设计意图]通过出示旅途中的照片,激发学生的兴趣,并引导学生观察周围的世界｡让学生初步了解周围的世界可分为自然世界和人工世界,并能尝试用这个标准对周围的景物进行分类｡二､常见物品按材料类别分类(预设25分钟)材料准备:衣服､橡胶手套､烧杯､瓷杯､瓷碗､塑料杯､可乐瓶､玻璃瓶､气球､金属勺､小木块､木筷､回形针､毛巾等14种物品､观察记录单｡1.课件出书小科的房间桌面上物品的照片｡(1)物品的认识和编号｡提问:大家认识这些物品吗?我们一起来说一说名称,并按照顺序将这些物品进行编号｡(2)把物品按材料类别分类｡提问:这些物品大家都比较熟悉,接下来请大家根据材料的类别给物品分类摆放｡那么大家知道哪些常见的材料呀?(预设:木头､玻璃､塑料､金属……)(板书科学词汇:木头､玻璃､塑料､金属……)接下来请大家按照材料标准来分类,并把分类结果记录在作业本上｡2.组长领材料,学生实验｡(1)分组实验｡(2)全班反馈交流｡(预设:衣服的分类会产生分歧)3.小结:小朋友们真是火眼金睛,原来同种材料我们可以做成不同的物品,而一样物品也可以由多种材料做成｡[设计意图]通过常见的物品让学生进行观察,并引导学生按材料类别进行分类｡在这个过程中,让学生直观感受到物品是由材料制成的,并意识到可以根据不同材料给物品分类｡三､了解常见材料的特点(预设7分钟)1.小组交流,初步了解材料的特点｡(1)提问:刚才大家对小科桌上的物品按材料进行分类,接下来请大家选择其中1-2种物品,说说该材料的特点｡(2)小组内说一说该材料的特点｡补充资料:纤维是由细丝组成的物质,有天然纤维和人工合成纤维,棉花､麻类植物的韧皮部分､动物的毛等都是天然纤维,而合成纤维,有我们常见的衣服材料尼龙､涤纶等等｡30\n橡胶是指具有可逆形变的高弹性聚合物材料,在室温下富有弹性,在较小的外力作用下能产生较大形变,除去外力后恢复原状｡由于此概念较复杂,因此可以向学生列举常见的橡胶制品,如橡皮､橡皮筋､橡皮泥､气球､轮胎等｡2.全班交流反馈｡(1)全班交流材料的特点｡(2)提问:同学们的观察能力都很不错,接下来请大家观察自己所在的教室的各种物品,你能找到认识的材料吗?(预设:课桌(木)､窗户(玻璃)､书本(纸)……)[设计意图]在了解材料特点环节,学生可能会从颜色､形状､轻重等方面开展研讨,教师在充分肯定的同时要引导学生从“类”的视角描述材料的特点,还可以引导学生从材料的用途､功能等维度进行描述｡四､初步了解材料与环境(预设3分钟)我们生活的世界1.提问:木头这种材料最初是来源于什么呢?纸这种材料最初又是来源于什么呢?2.小结:我们生活的世界中很多材料都来自自然世界,但是自然世界的资源是很有限的,所以我们要保护我们的自然世界,保护我们的地球家园｡其实像金属､橡胶等等这些材料最初也是来自自然世界,感兴趣的同学课后可以去调查了解｡[设计意图]木头､纸是学生常见的两种材料｡通过对这两种物品的观察描述,让学生从材料的视角出发进一步建立“自然世界”和“人工世界”的概念,并树立保护环境的意识｡【疑难解答】1.学生在对物品按材料进行分类时,遇到不认识的材料怎么办?教学中所出示的14种物品,建议以实物的形式出示｡在这些物品中既有学生比较熟悉的材料,又有学生相对比较陌生的材料｡首先让学生根据材料将这些物品进行分类,如果遇到无法区分的材料可以先填在“其他”一栏,再通过研讨､提示等环节让学生进行修正｡2.学生在研讨每一种材料有什么特点,不知道该说些什么怎么办?对于描述物品的特点学生已经有了一定的基础,本环节主要让学生聚焦到“材料”这个层面进行研讨,对于学生来说有一定的难度｡学生可能会从颜色､形状､轻重等方面去描述一个具体的物品,教师在充分肯定的同时,要引导学生从“类”的视角描述材料的特点｡可以提示学生这些材料“能用来做什么”,引导学生认识到不同的材料具有不同的功能｡【教学后记】2.不同材料的餐具【教材简析】《不同材料的餐具》是教科版二年级上册《材料》单元的第二课时｡本课教学将以常见餐具为载体,引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察,进而了解金属､陶瓷､木头､塑料这几种材料的特点｡通过学习引导学生运用多种感官观察和描述四种典型材料的特点,深化对材料特征的认识,初步掌握观察材料的方法,并在多方位观察的基础上以游戏的方式用科学词汇描述材料的特点,同时学生能够从观察和学习中认识到材料具有多样性｡本课分四部分:第一部分——聚焦,用提问的方式,引导学生思考如何知道各种材料的特点;第二部分——探索,主要包含观察4类(8种)餐具和做“神秘的盒子”游戏两个活动;第三部分——研讨,包含对不同材料特点的研讨和对用不同材料做的同种物品优缺点的研讨｡教学要借助研讨活动将学生对材料特点的认识整理到班级记录表内,使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变30\n｡第四部分——拓展,认识生活中更多用不同材料做成的同种物品｡【学情分析】学生对生活中常见的餐具都非常熟悉,也能基本说出制作这些餐具所用的材料,但他们极少关注和研究做成餐具的材料的特点,所以缺乏对材料特点的全面认识｡在观察过程中,学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述各种材料的特点,但容易将物品(餐具)的特点与材料的特点混淆,教材提供每种材料的两种餐具,是基于学生的已有经验为他们提供一个辨识“物品”和“材料”的契机,从而能用科学词汇来描述材料的特点｡【教学目标】[科学观念]通过实际观察不同材料的餐具,知道每种材料都有各自的特点,初步建立“材料”与“功能”的联系｡[科学思维]用比较的方法,区别不同的材料有不同的特点｡[探究实践]在教师指导下用多种感官观察生活中的常见材料,用科学词汇初步描述常见材料的特征;能依据材料的特点对材料种类进行简单推理｡[态度责任]积极投入观察材料特点的活动,及时记录自己观察和发现的结果并学会与同学交流､分享;能实事求是地描述材料的特点,养成用事实说话的意识｡【教学重难点】[重点]用多种感官及借助简单工具多维度观察不同材料,并用科学词汇描述材料的特点[难点]对不同材料的餐具特点的对比,发现材料的特点影响其功能,建立“材料”与“功能”的联系【教学准备】[教师]教学课件､四种材料的碗和勺各一套､黑色带盖盒子､班级记录表[小组]金属碗和金属勺､陶瓷碗和陶瓷勺､塑料碗和塑料勺､木碗和木勺､放大镜､学生活动手册等｡【教学过程】一､谜语导入,聚焦问题(预设5分钟)材料准备:课件,碗1.出示课件,谜语:形状如半球,伴人来用餐,颜色有多样,一日洗三遍｡(打一餐具)提问:这是我们常见的餐具——碗,这种材料有什么特点呢?2.出示超市餐具照片,观察材料的特点｡提问:这里有不同类型餐具(碗)的照片,想一想,我们可以用哪些感官去观察它们?(预设:预设用眼睛看､用手摸,用鼻子闻等)3.出示课题小结:这些材料还有哪些其他特点呢?我们如何知道呢?今天这节课我们就利用餐具来研究不同材料的特点｡出示课题:不同餐料的餐具(板书)[设计意图]通过猜谜语,激发了学生的兴趣｡通过展示不同材料的餐具,让学生回忆用不同感官多角度观察､描述材料的特点｡二､观察四种材料的特点(预设25分钟)材料准备:每组四种材料的勺和碗各一套､放大镜､学生活动手册､班级记录表､黑色带盖盒子1.出示四套不同材料的勺子和碗(金属碗和金属勺､陶瓷碗和陶瓷勺､塑料碗和塑料勺､木碗和木勺)｡提问:这四套餐具分别是用什么材料做成的?(预设:金属､陶瓷､塑料､木头)2.观察记录四种材料的特点｡(1)明确实验要求,并要求用科学简单的词汇记录材料的特点｡讲述:刚才我们初步了解了在对物品的材料进行观察时需要用到不同的感官｡用眼睛看可以了解物品的颜色､花纹､反光等,为了能有更多发现,我们还可以借助放大镜来观察物品的细节;用手摸可以了解物品是粗糙还是光滑､用抠一抠了解物品软还是硬､用掂一掂了解物品轻还是重等;用鼻子闻可以了解物品有没气味;用耳朵听,听一听声音是怎样的,清脆还是低沉的｡30\n(2)明确实验要求,并要求用科学简单的词汇记录材料的特点｡(3)小组活动:学生相互合作,对四种材料的餐具进行观察,并记录｡要求:人人观察､及时交流､轻声研讨《不同材料的餐具》班级记录表金属陶瓷塑料木头用眼用手用鼻用耳(4)全班反馈:四种(金属､塑料､木头､陶瓷)材料各有什么特点?3.四种材料做的勺子和碗各有什么优点和缺点?(1)提问:这些餐具用不同的材料制成,那么在平时的使用中,你觉得它们各有什么优点和缺点呢?(预设:瓷碗､勺表面比较光滑易清洁､但是比较容易摔碎､比较重;塑料碗､勺比较轻,不容易摔碎,但是不易清洁等)(2)小组讨论(3)反馈交流(4)教师小结:材料的不同特性决定了材料的不同功能4.“神秘的盒子”游戏(1)介绍游戏规则:“神秘的盒子”前面摆放8种餐具(为学生推理判断提供思维依据),学生描述,老师回答“是”或“不是”,猜出盒子里的餐具｡(2)思考:如何能快速猜出答案?进一步修正对材料特点的描述｡[设计意图]以常见餐具为载体,引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察,进而了解金属､陶瓷､木头､塑料这几种材料的特点｡在观察过程中,学生用已知的､观察物体的方法及描述词语来观察描述做成餐具的各种材料｡在此基础上用“神秘的盒子”游戏,深化学生对材料特点的认识以及对物品材料区别的认识,同时也是训练学生逻辑推理能力的良好载体｡三､不同材料制成的物品(预设8分钟)1.出示四套餐具｡提问:除了勺和碗可以用不同材料制成,你知道还有哪些物品也可以用不同材料制成?2.学生举例,并填写记录表｡(花瓣状的记录表不强求学生全部填满)3.物品的材料和功能之间的关系｡(1)提问:物品的材料和功能之间有哪些关系?(2)小结:同一种物品可以用不同的材料制成,同一种材料可以制成不同的物品,材料的不同特点决定了材料的不同功能,人们会根据不同的需求选择材料制造物品｡[设计意图]学生经过对不同材料制作餐具优缺点的分析,体会人们根据不同的需求选择材料制造物品,使学生对材料的认识由碎片化向系统化转变,形成了对材料及对应物品的客观认识｡【疑难解答】1.如何更有效组织学生观察四种材料的餐具?观察活动开始前,教师要组织学生讨论如何观察,并聚焦到观察“材料”这一层面｡通过讨论明确可以用眼看､手摸､耳听､鼻闻等多种方式,并可以借助放大镜观察,掂一掂,敲一敲,抠一抠等｡在此基础上教师可以提供坚硬､光滑､粗糙､反光等科学词汇供学生参考使用,并提示可以对比观察不同材料制成的同种物品来比较材料的不同特点｡2.学生对材料的特点的理解比较抽象,怎么办?学生对于材料特点的理解是不断积累不断更新的过程｡在本节课上,教师应该注重让学生在观察中去认识材料的特点｡在教学中建议以实物为背景,来辅助解释材料的特点,如同样是鞋子,运动鞋面是用布(纤维)做的,它的特点是轻便,耐磨;而雨鞋则是用橡胶做的,特点是比较笨重､能防水等｡【教学后记】30\n3.书的历史【教材简析】《书的历史》是教科版二年级上册《材料》单元的第三课时｡书发展的历史是人们根据需要不断选择优化材料的历史｡本课以书的历史为线索,指向不断发展变化的材料,巧妙地把材料的变化和书的发展结合在一起｡通过学生模拟做书,进一步了解材料的不同特点,在此过程体会做书材料随时代演变的过程,并通过比较体会纸这种材料的优越性｡本课通过历史上不同阶段各种书的展示,让学生感受到做书材料的变化,引发学生对材料变化的思考｡通过本课学习,探讨用不同材料书写､做､保存､携带､使用等难易程度,让学生充分发表自己的观点,感受到不同材料的优点和缺点｡并能从材料的变化中,获得一些启示｡【学情分析】通过前两课的学习,学生对常见的材料有了初步的认识｡能够观察一些材料的特点,并能用一些比较科学的词汇表达,如坚硬､光滑､粗糙､有气味等｡纸是学生身边最常见的一种人造材料,各种各样的书基本都是用纸做的｡为什么会选择用纸做书?历史上还有哪些材料用来做成书?纸这种材料做书跟其他材料相比有哪些优越性?这些信息学生了解是有限的｡【教学目标】[科学观念]通过实际做不同类型的书,进一步了解每种材料都有各自的特点,初步建立“材料”与“功能”的联系｡[科学思维]用比较的方法,区别不同的材料有不同的特点｡[探究实践]运用多种感官､借助简单工具观察材料的特性并思考适合相应材料的书写工具以及装订方法｡[态度责任]通过做书,感受到用材料做某种物品时,需要考虑其优缺点｡激发学生进一步改进物品的兴趣和愿望｡【教学重难点】[重点]通过实践操作体验,感受不同材料做书的优缺点｡[难点]在做书的过程中,进一步理解材料的特点｡【教学准备】[教师]教学课件､课前对书的历史做好了解学生准备:纸张､泥板､竹片､毛笔､墨水､木棒､细绳､订书机､记录单【教学过程】一､初步了解书的历史(预设4分钟)材料准备:课件1.课件出示骆宾王的《咏鹅》,学生朗读｡提问:《咏鹅》大家非常熟悉,这首古诗是一千多年前写的,它是怎么流传的现在的?(预设:通过书籍保存流传到现在)2.观察自己身边的书,讨论并出示课题:书的历史(板书)｡提问:书大家都很熟悉,古时候的书也是这样的吗?你知道人类曾经用什么材料呢?3.微课:了解书的演变史｡[设计意图]通过学生熟悉的古诗导入,让学生初步感受书的作用｡在此基础上提出问题:你知道人类曾经用什么材料呢?将研究主题聚焦到材料上｡二､用不同的材料做书(预设25分钟)材料准备:纸张､泥板､竹片､毛笔､墨水､木棒､细绳､订书机､记录单1.出示微课:了解书的演变史｡提问:在刚才的视频中你看到哪些材料用来做书呢?(预设:龟壳､竹简､泥板､丝绸等)2.体验用不同的笔在三种材料上写字｡(1)讲述:通过刚才的视频我们了解到,古人用不同的材料做成书,接下去我们模仿古人来体验在不同的材料上书写的感受｡30\n(2)出示三种材料:陶泥板､竹片､纸及三种书写工具:木棒､毛笔､铅笔,提问:要用这三种书写工具在这三种材料上书写,你会怎么选择?(3)反馈交流,出示活动要求:在不同的材料上写自己的姓名,体验在不同材料上写字的感受,并在小组内交流｡(4)学生体验用三种不同的工具在三种材料上书写,记录活动感受｡(5)交流反馈(预设:在泥土板上写的字很容易模糊､在竹片上写字要等墨汁干等)3.做一本简易的书｡(1)将这三种材料装订成册｡提问:同学们让我们想办法将它们装订成册,成为一本书｡那么这三种材料该怎样装订成册呢?(预设:泥板可以在上面打洞;竹片可以用绳子串起来;纸可以用订书机)(2)学生体验不同材料装订成书的过程,并记录活动感受｡要求:①泥板书的制作:两块橡皮泥板刻好字后,将橡皮泥板整齐地摆放在一起｡②竹片书的制作:用绳子系在竹简上,每一片竹简系一个扣,上端和下端分别绑上绳子做两端的固定｡③纸书的制作:将纸摆放整齐,用订书器装订,一般装订两到三个钉,注意装订的时候要对齐｡(3)交流活动感受｡[设计意图]学生通过在陶泥､竹片､纸等不同材料上书写､装订成书的过程,感受､模仿从古至今人类在书籍制作过程中的方法和变化｡让学生在体验的过程中进一步感受到不同材料的不同特点｡三､三种材料的优缺点(预设8分钟)1.全班反馈三种材料的优缺点｡提问:刚才我们用这三种材料进行了书写,并且进行了装订,这三种材料有什么优缺点?学生根据体验和活动记录,交流反馈三种材料的优缺点｡(包括:制作难易程度､保存情况､携带情况､使用情况､获取材料难易程度,预设让孩子们发现不同的书都会有其优缺点｡)2.研讨:哪种材料最适合做书?(1)提问:每种材料各有优缺点,你们认为哪种材料最适合用来做书?(预设:从便于书写､阅读､携带等方面分析,从而得出纸质书最为合适｡)(2)出示造纸术资料｡3.做书材料变化的启示｡提问:这节课我们经历了书的发展,从做书的材料的变化,你又得到了什么启示呢?(预设:做书的材料不断改进､书越来越轻便､书写更便捷等)[设计意图]通过讨论,进一步加深三种材料的优缺点｡体会到制作材料及其技术的不断改进,认识到要全面地考虑材料的优缺点,才能使设计的产品更好地满足人们的需求｡四､书的发展(预设3分钟)1.出示手机､电子阅读器等图片(1)提问:现在人们可以通过各种电子书进行阅读,你觉得未来的书还会有怎样的变化呢?(2)保护视力教育[设计意图]让学生进行畅想,在谈论分享的过程中进一步感受到材料是会不断变化的,材料的变化与自己的生活有着密切的关联｡【疑难解答】1.学生在理解“为什么做书的材料会变化”这个问题比较抽象,怎么办?首先让学生进行做书过程的体验,整个过程主要有两个活动,分别是“用不同的笔在三种材料上写字”和“装订成册,做成一本书”｡在这个过程中教师要让学生通过讨论得出“笔+材料+装订”的组合,这样可以保证做书活动的有序性｡在体验活动中教师要注重学生的感受,通过组内研讨､班级交流等形式多次对活动进行反馈,在亲身体验中学生会对“为什么做书的材料会变化”这个问题有更深入的思考｡30\n2.本节课学生体验的材料较多,教师比较难把握,怎么办?本节课的体验活动由于学生每个人都要体验三种材料的书写､装订因此教师在材料准备和回收过程比较繁琐｡首先是陶泥板最好是半干的,方便学生用木棒书写,上课结束后及时按压可以在下个班继续使用｡竹片上要有缺口,方便学生串线等｡教师不要把重点放在作品呈现上,而是让学生感受到不同材料的特点以及书的不断发展和变化｡【教学后记】4.神奇的纸【教材简析】《神奇的纸》是教科版二年级上册《材料》单元的第四课时｡通过第3课的学习,学生体验了制作物品的材料是一个不断演变和优化的过程｡纸的出现,是书写材料的一次革命,更是成为人们文化生活和日常生活的必需品,纸的演变与发展过程从一个侧面反应了科技发展的历史｡在本课中,学生将利用“纸”这种材料,体验对一种材料进行加工､改造以改变和优化材料性能的过程｡本课中,安排了对纸的简单改造活动｡学生将在教师的指导下把纸折叠成瓦楞状,然后去体验改造后的纸在弹性与缓冲､承载力､隔热能力等方面的变化｡学生将发现对纸进行简单加工后,它的性能会发生“神奇”的变化,并且这种变化可以应用到日常生活中｡同时,他们还会产生继续改造材料以改变材料性能的探究欲望｡【学情分析】二年级的学生对于纸非常熟悉,并有着纸各种使用情境的经历(如书写､折纸等)｡但是对于纸的认识较为单一,很少会对纸进行更细致的观察与思考｡在动手能力方面,“叠一叠”这个环节对于二年级学生来说还是有一定的难度,需要教师进行示范或以录制微视频的形式指导学生折出符合实验要求的瓦楞纸｡【教学目标】[科学观念]通过对纸的不同操作观察,知道纸的不同特征,并初步了解材料经过加工､改造､优化后其性能会发生改变｡[科学思维]通过对纸的不同观察,发展思维的分析､概括能力｡[探究实践]能在教师指导下对普通的纸进行简单加工与改进,比较纸在改变前后的变化;能用语言描述纸折叠前后的变化｡[态度责任]尝试多角度､多方式地认识材料｡在活动中愿意与同学合作观察､互相交流｡【教学重难点】[重点]引领学生对比感受两种形状的纸的差异｡[难点]引领学生用准确的语言描述两种形状纸的特点｡【教学准备】[教师]教学课件､瓦楞纸箱､瓦楞纸杯､瓦楞纸套､防腐木(有条件)学生准备:普通的纸､订书机､杯子､热水､刷子､食用油､记录单等｡【教学过程】一､提问导入(预设5分钟)材料准备:普通白纸1.出示白纸｡提问:这是一张常见的白纸,说一说这张纸具有什么特点?2.基于纸的特点,交流纸的用途提问:生活中,我们可以用纸来做什么呢?30\n(预设:做成书本､包东西､画画､写字､做扇子)3.引发对纸的畅想提问:我们有没有什么办法可以让它具有更多神奇的本领呢?(预设:这个环节要允许学生发挥想象,不要轻易否定学生的想法｡)4.揭示课题:神奇的纸(板书)[设计意图]通过几个小问题引领学生分析纸的特点､交流纸的作用,引发对纸的特点及其用途的思考,为后续的探究学习做好铺垫｡二､纸的变化(预设10分钟)材料准备:瓦楞纸板片､普通的纸､订书机､杯子､热水､学生记录单1.出示纸箱裁切片(瓦楞纸片)(1)提问:这张纸片就是纸通过一些“改造”得来的,大家看看它有什么特点?(预设:更厚､中间有波浪形的结构等)(2)聚焦纸板中间的瓦楞状结构｡小结:这样的形状被称为瓦楞状,这种形状的纸就叫瓦楞状纸｡2.探究纸的变化｡(1)交流改造纸的方法｡提问:同学们,我们可以将一张普通白纸改造成瓦楞纸结构吗?今天我们就用折叠的方法改造白纸,看看改造后的白纸会有哪些功能｡(2)学习折纸的方法｡①教师示范折叠方法(或播放微视频),明确注意事项②指导各组学生完成瓦楞纸的折叠｡(注:这个环节需要两张纸,其中一张折叠,另一张保持原状做对比观察)(3)对比观察纸的新特点提问:这张白纸经过折叠后与原来的白纸相比,有了哪些新的变化?(预设:纸的厚度､宽度发生了变化､纸的形状发生了变化等,并通过该环节的引导,让学生明确在后面几个阶段也需要对比观察)[设计意图]通过实物展示瓦楞纸,让学生关注纸的变化和特点｡通过示范和指导,引导学生折出符合实验要求､便于实验操作的瓦楞状纸,为接下来的活动做铺垫｡三､对比观察纸的变化(预设20分钟)1.瓦楞纸的特点提问:瓦楞状纸具有哪些新的功能和神奇的本领呢?通过三个实验来发现它们的新功能｡实验一:按一按将白纸与瓦楞状纸分别平放在桌面上,用手轻轻按一按白纸和瓦楞状纸,体验手心的感觉,将感受记录在活动手册中｡实验二:放一放取两本字典(或厚一些的书)平放在桌面上,字典之间保持一定的距离,将白纸放置在两本字典上,接着由轻到重将物体放在纸的正中间,直到纸塌陷为止｡测试完白纸后,再测瓦楞状纸能承受多少重量｡(预设:两张纸的承受能力差距较大,白纸要选择较轻的物体,瓦楞状纸要选择相对重的物体)实验三:摸一摸领取一杯热水,分别用白纸和瓦楞状纸贴着杯子,来感受冷热的程度差异,对比两者间的区别｡(强调:注意使用热水时的安全,小心热水烫手)[设计意图]通过示范指导引领学生认识规范操作的细节,明确实验中的注意事项,实现了对学生操作技能､精确意识的培养｡2.实验小结,反馈交流发现｡(1)折叠前后,纸有什么变化提问:通过刚才的观察和实验,你对纸折叠变成瓦楞状纸的变化有了哪些了解?学生汇报,教师记录｡(其他学生继续补充自己组的发现)30\n(2)瓦楞状纸在生活中的应用①观察纸箱中的瓦楞状纸引导:我们再来看看这张瓦楞纸片,其实它是从纸箱中减下来的,那么用瓦楞状纸做纸箱有什么优点?(预设:纸箱会变轻,能承受更多的重量,能使纸箱变得更加坚固)②观察纸杯和杯套提问:那生活中杯套和杯垫,用利用了瓦楞状纸的什么功能呢?(预设:减弱热传递,防止手烫伤)[设计意图]学生经历寻找物品中的瓦楞状纸,分析物品运用了瓦楞状纸的什么特性,描述这个特征会使物品具有什么优点,从而使学生从全新角度认识到材料特点决定材料用途｡四､纸的更多变化(预设5分钟)1.纸还可以有哪些变化呢?2.拓展:油纸的研究(1)我们在纸的表面刷一层油做成的油纸,然后,分别在白纸和油纸上滴水,会发生什么有趣的现象呢?3.小结:生活中,像纸这样加工､改造以后,产生新的功能的材料还有很多很多｡请同学们去找一找身边的例子,亲自试一试｡[设计意图]通过布置课后拓展性科学实践任务,将科学实践引向课外｡这样将巩固学生的探究方法､丰富学生对纸这一材料的认识以及探索新材料的兴趣｡【疑难解答】1.对于纸的性能比较,学生观察有欠缺,怎么办?对于纸的加工改造有不同的方法,教材中采用把纸折成“瓦楞纸”操作比较简单,效果也是比较明显｡首先教师要让学生尽可能从多个维度去描述改造后纸出现的变化｡“按一按”､“放一放”､“摸一摸”分别指向弹性､承重､隔热等方面的性能,教师要引导学生在体验中进行总结｡这里值得注意的是要给学生提供改造前的纸可以让他们进行对比观察｡2.关于纸的更多“改造”,学生很感兴趣,怎么办?学生对于纸非常熟悉,平时对纸的“改造”也经常发生——如折纸､剪纸等｡教材中将纸折成瓦楞纸只是其中的一种操作方法｡在拓展环节教材安排了“制作油纸”活动,该活动操作比较简单,对比观察的现象也比较明显｡在教学上学生可能会提出对纸进行更多的“改造”,教师可以让学生结合自己的想法做小专题研究,在实践中学生会发现更多纸这种材料的特点｡【教学后记】5.椅子不简单【教材简析】《椅子不简单》是教科版二年级上册《材料》单元的第五课时｡在前面4课中,学生已经对身边常见材料进行了初步的研究,知道了常见材料的名称,对材料的特点做了观察记录,掌握了基本的观察方法,了解到材料的革新和对材料性能的优化更好地满足了人类生产和生活的需求｡椅子是学生非常熟悉的日常用品,看似简单,却蕴含着容易被忽视的关于材料的知识｡对椅子的研究指向对多种材料制成的物品的研究｡椅子的设计､制作要考量使用功能与材料特点是否相匹配,从而使每种材料都能各司其职､各尽其能,所以说“椅子不简单｡”本节课借助椅子这种物品,为学生提供了一次基于真实情境探究材料的机会｡学生要对生活中的椅子进行剖析,包括观察椅子的组成,辨别不同的材料,分析材料的作用,通过椅子这个例子辨识材料在生活中的真实应用｡30\n【学情分析】二年级学生对于椅子并不陌生,但是对于椅子的制作材料､功能等的认识较为单一,很少会对椅子进行深入的剖析｡对于材料的特点与其相应的功能的思考方面,二年级学生是有一定难度的,所以在教学中给予合适的脚手架,例如观察椅子的选取不宜太过复杂;比较单一材料和多种材料制作的椅子不同时,给学生一定的实物或图片例子,缩小范围｡【教学目标】[科学观念]通过对椅子的观察,直观感受到物品由一种或多种材料组成;不同的材料具有不同的特性,材料的特性决定材料的用途｡[科学思维]综合分析椅子主要组成部分的材料和特点,发展思维的深刻性､灵活性｡[探究实践]运用多种感官观察椅子各部分的组成材料及特性;用观察､描述､比较等方法辨识材料特性与功能｡[态度责任]知道人们为了满足更好的需求,往往用多种材料来制作物品;生活中会根据不同的功能和用途来选择材料｡【教学重难点】[重点]引领学生将材料的特点与椅子的功能联系起来｡[难点]引领学生观察比较单一材料和多种材料椅子的不同｡【教学准备】[教师]教学课件､各种椅子的图片､全木椅､全塑料椅等｡[小组]学生的学习椅､普通办公椅､记录单等｡【教学过程】一､导入新课(预设5分钟)材料准备:各种椅子的图片､学生的学习椅1.课件出示不同类型的椅子｡提问:椅子是我们身边常见的物品,看看这些椅子有什么共同的特点?(预设:可以供人们休息､用不同的材料制作而成……)2.观察自己坐的椅子｡提问:请大家观察自己做的这把椅子,这椅子为什么要由多种材料组成呢?说一说你们的想法?(预设:这个环节让学生畅所欲言,充分挖掘学生的前概念)3.小结:椅子不简单｡(板书课题)[设计意图]通过学生熟悉的椅子导入,让学生初步了解不同椅子的相同点和不同点｡基于学生的多种想法,聚焦制作椅子的材料,从而带领学生进入对不同材料构成的椅子的研究｡二､椅子的观察(预设25分钟)材料准备:学生的学习椅､普通办公椅､记录单等1.一把好椅子的标准(1)椅子的主要功能提问:刚才我们对椅子已经有了一定的了解,那么椅子的主要功能是什么?(预设:可以坐着休息……)(2)评价自己坐的椅子提问:我们现在坐的椅子是把好椅子吗?(预设:好——结实､做起事情来比较方便､可以根据自己的身高来调节高)(3)好的椅子还可以有哪些功能?提问:怎样的椅子才是一把好椅子呢?(预设:好看､结实､坐着舒服､做起事情来方便)2.观察办公椅｡(1)出示办公椅引导:今天老师还带了一张办公室的椅子,这会是一把好椅子吗?让我们一起来观察一下｡(2)观察普通办公椅的组成部分提问:这把椅子有哪些部分组成?每一部分又有什么作用?30\n(预设:坐垫——坐,靠背——靠,扶手——放置手,支架——支撑,椅脚——调整方向,轮子——移动位置等)①学生观察办公椅的组成部分②将观察结果记录在记录单上(3)观察办公椅每一部分的主要材料①提问:这把椅子的每一个部分主要用到了什么材料?(预设:坐垫——海绵,靠背——网布,扶手——塑料,支架——金属,椅脚——塑料)②分析组成办公椅的每一种材料都有什么特点提问:这些材料各自都有什么特点呢?(预设:海绵——有弹性､透气､吸水,网布——透气､柔软､吸水,塑料——较硬､轻､防水,金属——坚硬､光滑)注:用眼睛､耳朵､鼻子､手等感觉器官观察办公椅每一部分主要是用什么材料制成的?并且提出观察要求:一要有序观察,二要辨别各部分的最主要材料是什么､有什么特点,三要边观察边及时记录｡③将每一种材料的特点交流后记录｡(4)材料的特点和椅子功能的简单联系提问:材料的这些特点,使这把椅子有了哪些功能?(5)小结:不同的材料有不同的特点,不同的特点使椅子有了不同的功能｡3.交流发现(1)讨论:这是一把好椅子吗?引导:通过刚才的观察和讨论,我们对这把办公椅已经有了一定的了解｡根据我们自己设定的“一把好椅子的标准”,我们一起来讨论一下这把办公椅是把好椅子吗?学生根据自己的观察进行反馈交流｡(2)小结:一把好椅子不单设计上要好,材料使用上更要选择多种材料,使其具有更多的用途｡(3)出示全木椅和折叠椅提问:这两把椅子各有什么特点?它们有什么不同?小结:材料单一,椅子的功能也单一,材料多样,椅子的功能也更多样｡看来,我们平时看似简单的椅子,所包含的科学原理一点都不简单｡[设计意图]本环节以“一把好椅子的标准”为线索,引领学生从组成椅子各部分的功能､材料等方面进行有针对性的观察｡通过观察再与现实生活中相联系,意识到采用不同的材料来制作物品,能实现复杂功能,满足人们的生活需求｡三､椅子小项目(预设5分钟)1.图书馆和楼顶花园分别需要购买一批椅子,你觉得图书馆和花园的椅子应该有哪些特点?分别选择用什么材料制作的椅子才合适?2.教室内的椅子还存在什么问题?请你提出改进意见,并尝试动手试一试｡以上两个小项目作为拓展内容,可以和同学合作,选择其中一个完成｡[设计意图]以项目化学习的形式让学生进行拓展活动,让学生亲历椅子的设计､制作要考量使用功能与材料特点是否相匹配,从而使每种材料都能各司其职､各尽其能｡【疑难解答】1.组成椅子的材料比较,学生在汇报过程中比较零散,多怎么办?教师在本节课最好要有实物的办公椅让学生进行观察,在观察过程中,首先要组织学生对办公椅的主要部分进行观察,如靠背､扶手､坐垫等｡在确认椅子的主要组成部分之后,教师要组织学生对椅子的每一部分主要使用什么材料开展观察活动｡整个过程教师可以根据班级实际情况进行调整,可以观察部分结构,不用面面俱到｡2.拓展活动有一定难度,学生完成情况不理想,怎么办?由于拓展活动涉及项目化学习,学生可能感到比较陌生,对于学生来说也有一定的难度｡教师可以引导学生以小组的形式完成任务,也可以安排时间选择项目主题对学生进行有针对性辅导,在此基础上再让学生去完成项目｡教师需多鼓励学生探究过程,及时反馈和评价,并多展示一些优秀作业(作品)进行示范引领｡30\n6.做一顶帽子【教材简析】《书的历史》是教科版二年级上册《材料》单元的第六课时,也是本单元的最后一课｡通过前面课程的学习,学生对常见材料的性能以及应用已经形成了较丰富的认识｡本课基于学生对材料的认识,要求他们根据功能和用途选择不同材料来设计并制作一顶帽子,引导学生利用工具设计､加工多种材料,使之成为满足需求的产品,从而进一步体会人工世界是由人设计并制造的｡本课以项目化理念贯穿,让学生经历“设计——制作——评价”的过程,建议教师利用2-3课时完成｡通过创设情境把项目要求､自主实践及交流反思这几个环节融合在一起,最终希望孩子初步建构材料的特点､帽子的功能与特定的环境相适应这一概念,同时发展学生的实践能力与创新思维｡【学情分析】在学习本课之前,学生对周围物品的组成材料已经有基本的认识,能够观察各种材料的一些特点,并用科学的词汇进行描述,如坚硬､光滑､粗糙､有气味等｡对于帽子,学生是比较熟悉的,比如遮阳的鸭舌帽,保暖的毛线帽等等,这些丰富的生活经验都是本课学习的资源｡【教学目标】[科学观念]通过设计制作帽子,了解同种物品可以选择同种材料制作,也可以用不同种材料制作｡不同的材料制作同种物品,它们的功能和用途不一样｡进一步建立“材料”与“功能”的联系｡[科学思维]分析､比较提供的材料特点,初步基于“结构与功能”等跨学科概念,通过发散思维,做出相应的帽子模型｡[探究实践]能选择材料､利用工具对其进行简单的加工,通过口述､图示等方式表达自己的设计和想法,对他人作品提出改进意见｡[态度责任]感受到材料的特点､帽子的功能与环境之间的关系,提升小组合作､沟通能力,同时加强环保意识｡【教学重难点】[重点]能够根据自己的需求选择不同的材料及工具｡[难点]根据自己的需求设计一顶帽子并画出草图｡【教学准备】[教师]教学课件､各种帽子的实物[学生]剪刀､皮尺､针线､胶条､彩笔､彩色卡纸及废旧材料等｡【教学过程】一､情境导入(预设5分钟)材料准备:课件､实物帽子1.课件出示有大太阳的情景,请学生选择一顶合适的帽子佩戴｡提问:人们在烈日下进行行走､工作,请你为他们选择一顶帽子,并说说理由｡2.出示更多的帽子(展示实物帽子)3.小结:不同情况需要功能不同的帽子,不同的材料做成的帽子功能不同｡提问:这些都是什么帽子?这几种帽子所用的材料相同吗?它们的用途有什么不同?[设计意图]通过情境与实物的导入,让学生进一步了解帽子有不同的类型和制作材料｡不同的场景需要功能不同的帽子,不同的材料做成的帽子功能也不同｡二､设计､制作一顶帽子(预设25分钟)材料准备:课件､纸张､扭扭棒､塑料纸等制作帽子的材料和工具､记录单1.出示情境:学校要举行“庆元旦”游园活动,请你给自己设计制作一顶帽子参加聚会｡提问:大家明确任务了吗?在开始任务前有什么问题?(预设:制作怎样的帽子､用什么材料做……)2.了解材料的特点(1)提问:不同用途的帽子它的形状和所用的材料都是不同的,我们先来看一下这些材料｡出示材料图(实物),大家了解这些材料的特点吗?30\n(预设:塑料纸可以防水､报纸容易折叠……引导学生从材料制作帽子的角度进行分析)(2)选择适合的材料制作帽子提问:你打算选用什么材料?你打算先做什么再做什么?你打算怎样装饰你的帽子?(预设:教师引导学生不要选太多材料,以免给制作带来麻烦,一般选取2-3中材料即可,另外教师要让学生区别材料和工具的不同)3.了解设计制作帽子的简单流程｡引导:在制作帽子之前,首先要确定帽子的使用场景｡在此基础上要设计帽子,选择适合的材料,并通过画草图的形式将自己的想法展现出来,然后再根据草图进行制作｡4.设计制作一顶帽子(1)画一画帽子的草图引导:大家根据自己组帽子的功能选材､设计并画出草图,并进行简单交流(2)根据草图制作帽子引导:前面我们了解了材料的特点,并自己画了草图,接下来请大家结合自己的设计草图制作帽子｡①使用剪刀､图钉等工具时要注意安全｡②制作前用扭扭棒､皮尺等方法确定帽子的大小｡测量头围参考:测量使用皮尺立姿或坐姿,用皮尺从前额头的发根部位量起,通过后头部隆起点以下2CM处绕着头围一周,再加放1到2CM测量两耳上方水平所得的头部最大维度,测量时头发也是要包含在内的,因为测量是测在戴帽子时的情况,在测量的过程中适度的拉紧卷尺,但不要让头部受到皮尺的压迫,将皮尺对的末端来看对应到的的尺度｡③按设计进行制作(预设:学生在制作过程中会遇到各种各样的问题,老师要多巡视,并进行教学辅导,同时老师更应该及时地发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予评价鼓励,对其他的同学起榜样示范作用｡)[设计意图]通过创设具体的场景,让学生结合该环境设计制作帽子｡由于该项目对于二年级的学生来说有一定的难度,教师要一步一步进行引导,如材料的认识和特征､如何画草图､如何测量头围等等｡这些问题设计为学生自己动手制作帽子提供了一个坡度,降低了难度,同时也培养了学生口头表达能力,激发了学生动手操作的积极性｡三､展示､评价帽子(预设10分钟)材料准备:制作完成的帽子､记录单1.试戴自己制作的帽子｡引导:将制作完成的帽子自己试戴一下,发现问题可以及时修改｡2.帽子展示会｡(1)介绍自己的帽子提问:你做的帽子有什么创意?有什么不足?学生展示自己的帽子,介绍设计想法､制作的材料及其功能､最具创意之处､仍需改进之处等｡(2)评价自己制作的帽子(3)各种各样的帽子(3)进一步修改帽子(预设:该环节可以放在课后完成)[设计意图]该环节要充分肯定学生的制作成果,并让学生关注帽子的改进和完善,开展自评､互评和师评的活动,虚心接受他人的意见,对不足之处可以研讨解决方案｡让学生在活动中培养了自信,也体验到了成功的快乐｡【疑难解答】1.学生在制作帽子的过程中比较随意,怎么办?设计制作一顶帽子对于二年级的学生来说有一定的难度,在制作过程中会出现各种问题｡该活动以项目化理念贯穿,让学生经历“设计——制作——评价”的过程,对于学生来说最大的挑战是设计以及根据设计进行制作｡在这个过程中要让学生初步养成根据设计进行制作的习惯30\n,教师可以将任务细化,提供有结构化的材料等方法引导和辅助学生进行完成这个项目｡2.学生的帽子作品比较丰富,教师评价比较困难,怎么办?项目化学习的评价相对比较复杂,它涉及制作帽子的整个过程,建议以表现性评价贯穿项目始终｡教师要根据班级的实际情况制定评价量表,比如从美观度､实用性等维度出发,让不同层次的学生均有完成和发展的空间｡教师将评价量表提前出示,让学生能有的放矢｡整个过程以正面鼓励为主,不仅要关注学生的作品呈现,还需关注同伴合作､小组学习等相关能力｡【教学后记】30
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