资料简介
第四单元遗传与进化17.生物的遗传现象【教材分析】“生物的遗传现象”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第1课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑。因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“生物的遗传现象”通过对生物常见的遗传现象的学习，让同学们认识和了解到生活中的遗传现象。本课有两个活动组成。活动1“种瓜得瓜”，通过对俗语的探究，了解植物的后代与其亲代同属一个物种，并保持了亲代的主要特征。活动2“小动物出生了”，通过观察常见的小动物，如小兔或小鸡，描述这些动物与它们的亲代相似的特征。【学情分析】学生经历了六年的科学课学习，也有栽种植物或饲养小动物的经历。学生会通过观察识别周围常见的植物种类，也知道植物能通过种子繁殖后代。学生还能根据种子的外形特征，识别一些常见的植物的种子。根据生活经验，学生知道种子发芽后能长成一棵与其亲代同属的一个物种。但是这种现象蕴含着的科学道理，学生可能还没有系统地进行分析，缺少关于遗传和进化的基本知识。【教学目标】1.能通过观察，描述和比较植物和动物的后代与亲代的相似之处。2.知道遗传现象在生物界普遍存在，生物体的后代与亲代非常相似。3.能在好奇心的驱使下进行探究，培养热爱自然、尊重生命的情感。【教学重点】能通过描述和比较后代和亲代的共同特征。【教学难点】能从具体的生物现象中提出可探究关于生物遗传的问题。【教学准备】[教具]丝瓜及其种子实物或图片、豌豆及其种子实物或图片、一窝出生一段时间后的兔子或小鸡的图片或视频、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]丝瓜及其种子实物或图片、豌豆及其种子实物或图片、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：在学校的生物园里，农作物生长得郁郁葱葱，你能看出来它们分别都是些什么植物吗?问题：如果你获得了一些种子，你能判断它们是什么植物的种子吗？如果我们不能根据这些种子的外形判断出来，还有什么办法去判断呢？交流：为什么等播下的种子长出来后，就可以知道这是什么植物的种子呢？任务：每一种植物的种子都能长成这种植物吗？这是什么现象？这种现象是否普遍存在？（二）活动探究（1）活动1：种瓜得瓜出示：豌豆和豌豆的种子。讲述：豌豆是我们常见的一种植物。我们常常会在田边地头见到这种植物。问题：将豌豆籽种在地里，会长出什么苗？会结出什么果？任务：观察校园或农田里种植的各种植物，了解这些植物的后代是否与亲代同属一个物种，并保留了亲代的主要特征。讨论：观察豌豆植株的方法。交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。要求：确定观察的目标，选择观察的顺序，设计观察的记录，明确小组的分工，了解活动的时间。14任务：分小组对一株番茄进行科学的观察，并把观察的信息记录下来。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导和记录。讲述：学生能观察到植物较容易观察的叶、茎、花、果实等器官的外部形态特征。小结：通过对观察现象的分析和归纳，学生会形成了一个初步的结论：每一种植物的后代都与它们的亲代一样，属于同一个物种，并且保持了亲代的主要特征，也就是教科书对这种“种瓜得瓜，种豆得豆”现象的归纳。（2）活动2：小动物出生了思考：与植物一样，动物是否也具有类似的现象？出示：一窝出生一段时间后的兔子或小鸡的图片或视频。任务：观察一窝出生一段时间后的兔子或小鸡，描述这些小兔或小鸡与它们的亲代相似的特征，例如外形特点、体表的毛发或羽毛、四肢形态、眼睛和嘴的形状等。要求：确定观察的目标，选择观察的顺序，设计观察的记录，明确小组的分工，了解活动的时间。活动：分小组进行科学的观察，并把观察的信息记录下来。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导和记录。小结：生物繁殖的后代大都具有与亲代相似的特征，这就是生物的遗传现象。拓展：进一步观察身边的各种动物，比较这些动物的幼子与它们的父母是否具有相似的特征，是否也具有遗传现象。活动：用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。【教学后记】18.专题探究：外貌特征能遗传吗【教材分析】“专题探究：外貌特征能遗传吗”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第2课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑。因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“专题探究：外貌特征能遗传吗”通过一个专题探究活动，进一步了解遗传现象在人类群体中的表现，建构出“生物的遗传现象”的概念。本课有六个环节组成。环节1“提出问题”，要求学生能基于所学的知识，从人的某些身体特征入手，提出可探究的科学问题。环节2“作出假设”，要求学生能基于所学的知识，对人体的外貌特征是否能遗传提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。环节3“制订计划”，要求学生能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划。环节4“搜集证据”，要求学生能基于所学的知识，通过观察、调查、查阅资料等方式获取人体的外貌特征能被遗传的证据。环节5“得出结论”，要求学生能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致，能基于证据质疑并评价别人的探究结论。环节6“进一步研究”，要求学生运用本课学习的探究方法，进一步对人体中不明显的特征（如优势手、优势眼等），设计探究方案进行探究。【学情分析】在学生的生活经历中，他们已经有了这样的认识：身边的每一个人都有自己的外貌特征，有的圆脸，有的长脸；有的长着大眼睛，有的长着小眼睛；有的是单眼皮，有的是双眼皮，等等。14但是，这些外貌特征是来自于哪里？自己的亲人们是否也具有这些外貌特征，并对这些外貌特征是否能遗传？很少有学生去仔细地琢磨或求证过，更少有学生会为了探究而进行专题的探究活动。【教学目标】1.了解人类的遗传现象。2.能制订专题探究计划进行科学探究，了解人的一些特征是可以遗传的。3.能用科学语言、统计图表等方式，搜集和分析信息，获取证据。4.体验合作学习，愿意与他人交流。【教学重点】了解人类的遗传现象，知道哪些特征是可以遗传的。【教学难点】能设计一个专题探究活动，对观察到的现象进行合理的有证据的推断。【教学准备】[教具]家族成员的照片、镜子、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]父母照片、祖父母的照片、个人照片、镜子、丝瓜及其种子实物或图片、豌豆及其种子实物或图片、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：同学们外出活动，大家都玩得很开心，于是有人提议拍照留念，这时大伙发现有的同学笑起来有个小酒窝，有的却没有。问题：为什么有的人有小酒窝？他们的爸妈是否也有？这个现象是否与遗传有关？交流：通过观察和调查的方式，了解学生自己和他们的家人是否有酒窝这个外貌特征，初步认识遗传现象。任务：人体都具有一些明显的外貌特征，如酒窝等。引导学生思考“这些外貌特征能遗传吗”。（二）活动探究（1）环节1：提出问题出示：豌豆和豌豆的种子。讲述：人体都具有一些明显的外貌特征，如酒窝等。问题：这些外貌特征能遗传吗？（2）环节2：作出假设讲述：除酒窝外，人体还具有其他许多外貌特征，如卷舌或平舌、单眼皮或双眼皮、有无耳垂、头发的颜色等。归纳：单双眼皮、卷舌和平舌、有无耳垂、发际的形状、头发的颜色、是否卷发等都是常见的外貌特征。任务：通过镜子观察自己的外貌特征，思考亲人们是否也具有这些特征，并对这些特征是否能遗传作出假设。交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。（3）环节3：制订计划引导：与酒窝、卷舌等特征类似，人体具有许多不同的外貌特征，如头发的颜色、皮肤的颜色、耳垂的大小等。人体的外貌特征是否能遗传？任务：根据自己的假设，设计一个调查方案，了解自己的父母、祖父母、外祖父母是否具有这些特征。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导和记录。（4）环节4：搜集证据出示：在课前布置学生准备家族的照片，如父母、祖父母、外祖父母和兄弟姐妹的合照及个人证件照等，还要学生准备能观察自己外貌特征的小镜子，方便学生能在课堂进行有效的观察活动。任务：分小组对小组内同学的外貌进行科学的观察，再对自己的父母的外貌特征进行观察，并把观察的信息记录下来。活动：根据自己设计的调查方案，在家族中做调查，研究外貌特征是否在亲人之间有规律地出现。14（5）环节5：得出结论问题：观察相应的相貌特征在自己、父母、祖父母、外祖父母身上出现的规律，形成调查表。并根据调查结果，判断这些特征是否能遗传。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导和记录。小结：根据自己设计的调查方案，在家族中做调查，许多外貌特征能在亲人之间有规律地出现。（6）环节6：进一步研究讲述：人体还有一些特征，并不像发际线、耳垂等外貌特征这么明显，如优势手（左撇子、右撇子）、优势眼等。问题：这些特征是否也能遗传？活动：应用本课学习的方法，设计调查活动进行研究。要求：用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。【教学后记】19.生物的变异现象【教材分析】“生物的变异现象”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第3课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“生物的变异现象”一课，则引发同学们思考：后代与亲代之间保持了基本的特征，但生物体的亲代与子代之间，以及子代的个体之间，大多会存在一些差异，这种现象就是生物的变异现象。通过对一些典型的变异现象素材进行观察，能帮助学生认识变异现象在生物界的客观存在。本课有两个活动组成。活动1“黄兔妈妈的兔宝宝”，通过图片观察兔宝宝和公兔母兔毛色的异同；通过观察比较发现自然界中动植物的变异现象很普遍。活动2“能找到完全相同的两片叶子吗”，不同植物的叶子形态大多不一样，而同一株植物的叶子的形态特征大体上是相同的。但是，这株植物上的每片叶子是否完全一样？【学情分析】通过前两课的学习，学生已经知道生物繁殖的后代大都具有与亲代相似的特征，这就是生物的遗传现象。在日常生活中，学生或多或少接触过有关遗传与变异的内容或观察过此类现象。但是这些的了解仅仅是停留在表面，未能上升到理论的层次。但是这些生活的经验已经为新知识的学习奠定了认知的基础。【教学目标】1.能通过观察，描述和比较植物和动物的后代与亲代的细微差异。2.认识变异现象，知道变异现象在生物界中普遍存在。3.能从身边的现象中提出可探究的问题。4.能接纳他人的观点，完善自己的探究。【教学重点】能运用观察对比的方法，认识到自然界中的变异现象。【教学难点】学习使用后代、亲代、特征、差异等科学词汇来描述现象。【教学准备】[教具]兔子及其后代的照片或视频、动物繁殖后代的照片或视频、植物的枝条、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。14[学具]搜集动物亲代和后代的照片、植物的枝条、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：班上有同学家的兔子生了一窝小兔，可是小兔的毛色和它们的妈妈不同，这是为什么呢？问题：为什么小兔的毛色和母兔的不一样？这个现象是否与遗传有关？交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。任务：观察小兔的毛色和母兔的差异，猜测小兔的毛色和亲兔的毛色关系。（二）活动探究（1）活动1：黄兔妈妈的兔宝宝出示：兔子及其后代的照片或视频。讲述：母兔和公兔交配后，会产生它们的后代。不同毛色的公兔和母兔交配后，会生出什么毛色的后代呢？问题：图中是一只黄色母兔生出的一窝小兔。观察这些小兔，它们有哪些毛色？这种现象在生活中是否常见？它说明了什么？活动：学生观察图片，记录小兔与亲兔的外形特点。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。小结：小兔与亲兔的外形特点都几乎一致，但有些特征例如毛色等可能与亲兔有所区别。讲述：俗话说：“一母生九子，连母十个样。”与生物具有遗传现象一样，生物还具有变异现象。生物体的亲代与子代之间，以及子代的个体之间，大多会存在着各种差异，这就是生物的变异现象。任务：继续寻找生活中见到的生物的变异现象，并描述这些现象。活动：利用课前搜集的动物照片，如学生家里的母猫、母狗产下的猫崽或狗崽的照片等，提供给学生进行观察，认识更多动物的变异现象。（2）活动2：能找到完全相同的两片叶子吗讲述：不同植物的叶子形态大多不一样，但同一株植物的叶子的形态特征大体上是相同的。问题：能找到完全相同的两片叶子吗？交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。任务：搜集各种落叶，观察这些落叶的形状、大小、颜色等特征。在同一株植物的落叶中，你能找到完全一样的两片叶子吗？要求：观察一株植物的某个枝条上的叶子，比较这些叶子的形状、大小、颜色等特征。尝试在枝条上找到完全一样的两片叶子。活动：学生分组进行观察，比较这些叶子的形状、大小、颜色等特征，尝试在枝条上找到完全一样的两片叶子。交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。小结：学生通过观察活动，能够清晰地发现不同植物的叶子形态大多不一样，但同一株植物的叶子的形态特征大体上是相同的，这就是遗传现象。引导：你能找到完全一样的两片叶子吗？交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。小结：生物中除了具有遗传现象，还具有变异现象——生物体的亲代与后代之间，以及后代的个体之间，或多或少会存在着一些差异。拓展：继续寻找生活中见到的生物的变异现象，并描述这些现象。要求：应用本课学习的方法，设计调查活动进行研究。用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。【教学后记】1420.生物进化的证据【教材分析】“生物进化的证据”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第4课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“生物进化的证据”一课，引导学生利用推断的方法，从证据（比较解剖学的证据、化石的证据等）入手，推断环境变化与生物之间的联系，从而认识经历数千万年至数十亿年的漫长历程的生物进化过程。本课有两个活动组成。活动1“寻找鸟类的祖先”通过观察耀龙、始祖鸟、现代鸟类的图片和分析相关的化石资料，推断出鸟类的祖先是爬行动物，认识化石是生物进化的重要证据。活动2“它们来自共同的祖先吗”通过观察比较三种脊椎动物的骨骼（前肢骨）图片，以及利用橡皮泥模拟这三种动物的前肢骨的实验，认识一些生物在进化过程中尽管外形不同，但体内有着相似的结构，可能来自共同的祖先。【学情分析】通过前几课的学习，学生已经知道生物繁殖的后代大都具有与亲代相似的特征，这就是生物的遗传现象。除此以外，学生还能发现生物中除了具有遗传现象，还具有变异现象——生物体的亲代与后代之间，以及后代的个体之间，或多或少会存在着一些差异。通过前面对各类动植物的学习，学生对于不同类型动物的进化历程或多或少有了一些思考。但是，对于“动物为什么会进化”“进化的历程是怎样”等问题缺少证据的支撑。【教学目标】1.能根据化石资料举例描述已灭绝的一些生物。2.了解鸟类是由一些古代爬行动物进化而来的，认识化石是生物进化的重要证据。3.通过比较一些动物的身体结构，了解现存的一些动物可能来自共同的祖先。4.培养探索生命奥秘的兴趣。【教学重点】能用比较法了解鸟类是由一些古代爬行动物进化而来的，认识化石是生物进化的重要证据。【教学难点】用资料研究问题，推断有关问题的合理解释，提高分析和推断的能力，体验证据、想象力和逻辑推断的重要性。【教学准备】[教具]动物图片或视频、橡皮泥、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]橡皮泥、动物图片、提前收集的相关资料、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：四个小朋友在客厅一起看电视，这时电视屏幕出现了始祖鸟的图像和文字。讲述：原来始祖鸟是鸟类的祖先，可是现代鸟类是没有牙齿的，而始祖鸟却是有牙齿的。问题：始祖鸟怎么长着牙齿？始祖鸟可能是由有牙齿的爬行动物进化的吧？交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。任务：聚焦寻找证据证明鸟类的进化过程。（二）活动探究（1）活动1：寻找鸟类的祖先出示：教科书呈现的三张图片，分别是古代爬行动物（耀龙）复原图、原始鸟类（始祖鸟）复原图、现代鸟类（家鸽）复原图。任务：通过观察这三种动物的特征，推断出鸟类的祖先是古代爬行动物。提示：观察牙齿、羽毛、爪、尾椎骨等特征，引导学生思考始祖鸟和耀龙有哪些共同的特征，始祖鸟和家鸽又有哪些共同的特征，从而推断鸟类是由一些古代爬行动物进化而来的。在描述这三种动物特征时，注意羽毛的特征。14活动：通过观察比较资料，推断出鸟类的祖先是古代爬行动物。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的汇报情况进行引导。小结：从牙齿、羽毛、爪、尾椎骨等特征，引导学生思考始祖鸟和耀龙、始祖鸟和家鸽有共同的特征，从而推断鸟类是由一些古代爬行动物进化而来的。出示：一张始祖鸟的化石图片。观察：看始祖鸟化石图片时注意观察尾椎骨和牙齿，描述其特点。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的汇报情况进行整理。介绍：始祖鸟化石和其他一些不同地层的生物化石。思考：为什么不同的地层中出现的化石种类不同，说明什么问题？小结：对古代生物化石的认识，化石是生物进化的重要证据。（2）活动2：它们来自共同的祖先吗出示：猕猴、蝙蝠、鲸的生活图片。介绍：猴生活在树上，蝙蝠在空中飞行，鲸生活在水中。这三种哺乳动物的外部特征并不相同，那么它们的内部结构是否也完全不同？能否在它们的体内找到进化的痕迹？任务：简单比较一下这三种动物的外貌及生活方式。出示：猕猴、蝙蝠、鲸的前肢骨图片，找出它们的相同之处。活动：学生通过观察比较。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的汇报情况进行整理。小结：这三种动物的前肢骨基本结构是一致的，说明这些动物来自共同的祖先。任务：利用橡皮泥制作猕猴前肢骨的模型，尝试拼出蝙蝠、鲸或其他动物的前肢骨模型，并交流自己的发现。介绍：拓展一下相关的知识，它们的前肢骨都是由肱骨、前臂骨（桡骨和尺骨）、腕骨、掌骨、指骨组成的。展示：教师在课前制作的一个猕猴的前肢骨模型。提示：从骨骼的排列方式和形态特点去进行模拟，要在制作模型过程中有任何的发现都要及时记录下来。活动：学生根据骨骼的排列方式和形态特点，用橡皮泥制作动物前肢骨模型。步骤：先用橡皮泥做出猕猴的前肢骨模型，再改变猕猴的前肢骨模型中骨块的位置和形态，尝试拼出蝙蝠、鲸或其他哺乳动物的前肢骨模型。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的汇报情况进行整理。小结：生物进化经历了数亿年甚至数十亿年的漫长历程，其主要原因是环境的变化。但在进化过程中，每一种生物在它们的身体结构中会或多或少地留下一些进化的痕迹，这些痕迹能帮助我们理解生物进化的过程。拓展：继续寻找生活中见到的生物进化的证据，并描述这些现象。要求：应用本课学习的方法，设计调查活动进行研究。用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。【教学后记】1421.自然选择【教材分析】“自然选择”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第5课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“自然选择”一课，通过模拟实验、阅读分析资料，让学生了解适者生存、不适者淘汰的自然现象，尝试解释自然选择学说。本课共由3个活动组成。活动1“强风与翅膀”通过模拟实验的方法进行探究强风环境对马德拉群岛的昆虫的翅膀出现分化的影响，观察和分析实验结果，使学生初步感知适者生存、不适者淘汰的自然现象。活动2“大自然的‘选择’”通过阅读英国曼彻斯特地区环境的改变，从而引起当地桦尺蛾体色群改变的案例资料，让学生分析在不同的环境下，哪一类桦尺蛾更容易生存下来，尝试解释适者生存的现象。活动3“海龟与‘自然选择’”让学生尝试用海龟从孵化到生存下来的例子解释自然选择学说，强化对自然选择学说的理解。【学情分析】六年级的学生已经具备一定的动手操作、逻辑推理的能力，所以大部分学生能完成本课的模拟实验，分析归纳资料的活动。但是由于自然选择现象需要经历一定的时间，学生无法亲眼看见或亲身体验获得感知，且达尔文自然选择学说的内容有比较多抽象的概念，学生可能不容易理解，这些都会造成学生在学习本课遇到的一些困难。【教学目标】1.通过探究活动，了解自然选择在生物进化中的作用。2.运用模拟实验的方法进行探究，提高分析和推理的能力。3.培养尊重客观事实，探索自然生命奥秘的兴趣。【教学重点】了解适者生存、不适者淘汰的自然选择现象。【教学难点】用海龟的例子尝试解释自然选择学说。【教学准备】[教具]回形针、纸片、电吹风、记录单、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]回形针、纸片、电吹风、记录单、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动媒体：出示课本任务驱动的情景图片。问题：什么原因造成马德拉群岛的昆虫的翅膀出现分化的现象？交流：教师简单讲述马德拉群岛的自然环境，学生对昆虫翅膀出现分化的想象原因进行猜测。媒体：出示本课课题“自然选择”。（二）活动探究（1）活动1：强风与翅膀问题：如果一个小岛长期受到强风的吹袭，岛上的昆虫会发生怎样的情况？活动：用回形针和小纸片模拟马德拉群岛上的昆虫，用电吹风模拟岛上常年刮强风的环境，进行模拟实验。观察：当风力加强时，观察哪些“昆虫”能留在岛上，哪些“昆虫”被吹走。讨论：在这个模拟实验中，你有什么发现？尝试解释马德拉群岛上没有普通翅昆虫的原因。交流：小组代表汇报发现，及尝试解释小岛没有普通翅昆虫的原因。小结：在马德拉群岛上，无翅或残翅的昆虫由于不能飞翔所以不容易被呼啸的海风吹到海里，长着发达翅膀的昆虫由于能抵御强风所以也生存下来了。而那些长着正常翅膀的昆虫由于翅膀不够强大，就常常被强风吹到海里。问题：哪些动物能留存下来，是不是自然环境决定的？14交流：学生陈述自己的观点。小结：自然环境决定适应环境的动物留存下来。活动2：大自然的“选择”媒体：出示教科书桦尺蛾的图片。问题：哪一类的桦尺蛾更容易生存下来？活动：阅读教科书资料。讨论：分析资料，判断随着环境的改变，哪一类桦尺蛾不容易被鸟发现从而更容易生存下来。交流：各小组交流汇报。小结：随着英国工业革命后，环境的污染日益严重，体色深的桦尺蛾不容易被鸟发现，更容易生存下来。活动3：海龟与“自然选择”媒体：出示海龟从孵化到生存下来过程的图片。阅读：阅读相关资料，了解海龟从产卵、孵化到成年的过程。引导：小海龟从孵化到生存下来，大概只有万分之一的存活率，这是一个残酷的过程，也是动物界自然选择的过程。问题：小海龟的例子能反映自然选择学说的观点吗？为什么？讨论：用海龟的例子尝试解释自然选择学说。交流：各小组汇报与交流。媒体：播放“自然选择”的视频片段。小结：在生存竞争中，这种适者生存、不适者被淘汰的过程就是“自然选择”。【教学后记】22.环境变化与生物进化【教材分析】“环境变化与生物进化”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第6课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“环境变化与生物进化”为学生进一步探究生物进化与环境的关系提供了帮助。本课有两个活动组成，活动1“大象的耳朵”通过观察比较亚洲象和非洲象耳朵的差异，讨论环境对生物进化的影响，认识同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。活动2“进化与环境”观察比较地球环境变化和生物进化的一些图片及资料，分析动物的身体结构与它们生活的自然环境之间的关系，了解环境发生变化，生物的身体结构也会发生变化。【学情分析】在前几课的学习过程中，通过描述和比较，学生已经知道生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。同时，学生根据化石资料了解生物的进化历程。然而，学生对于环境是否对生物进化产生影响没有深入的思考，也没有机会进行系统的探究。【教学目标】1.初步了解生物的形态结构与环境相适应的现象。142.初步了解环境变化与生物进化的密切关系。3.认识到生物进化的历程是极其漫长的。【教学重点】知道同一种生物生活在不同的环境下，身体的形态结构也会有所不同。【教学难点】利用资料研究，推断有关问题的合理解释，提高分析和推断的能力，体验证据、想象力和逻辑推断的重要性。【教学准备】[教具]动物图片或视频、地球环境变化和生物进化的一些图片及资料、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]地球环境变化和生物进化的一些图片及资料、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：几个小朋友在参观动物园的象区，这时出现了一头亚洲象和一头非洲象。波波发现一头象的耳朵比另一头大很多。交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。讲述：大耳朵的是非洲象，小耳朵的是亚洲象。问题：为什么亚洲象的耳朵比非洲象小？引导：关注并思考不同的生活环境对同一种动物的身体结构及其进化影响。任务：观察比较亚洲象和非洲象耳朵的差异，讨论环境对生物进化的影响。（二）活动探究（1）活动1：大象的耳朵出示：亚洲象和非洲象的图片或视频。任务：比较亚洲象和非洲象的外形特点。活动：观察和比较亚洲象和非洲象的外形特点，并做记录。交流：学生将小组的观察结论进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：通过观察能够快速发现亚洲象的耳朵小，而非洲象的耳朵大。问题：为什么会出现这些区别？任务：比较亚洲象和非洲象耳朵的差异，讨论环境对进化的影响。讨论：学生分小组进行主题讨论，形成共识。解释：这是因为非洲气候炎热，非洲象大耳朵比亚洲象的小耳朵更容易散热。思考：通过比较观察亚洲象和非洲象耳朵的差异，环境对进化是否有影响？启发：感知同一种生物生活在不同的环境，身体的形态结构也会有所不同。（2）活动2：进化与环境出示：随着时间的迁移，地球环境变化及相应环境下典型生物的图片及资料。讲述：各种生物都生活在一定的环境当中，生物的进化与环境的变化密切相关。当生物生活的环境发生变化时，生物的身体结构、生长特点或生活习性是否也会发生相应的变化？任务：分析资料，了解各种动物的身体结构、生活习性与它们生活的自然环境之间的关系。提示：通过观察、分析和归纳各种动物的身体结构，了解它们是怎样适应生活的自然环境？在环境变化的过程中，生物进化的过程有什么规律？活动：学生进行分组探究活动，并对搜集到的信息进行记录、整理和分析，并形成结论。小结：生物进化的总趋势在身体构造上表现是由简单到复杂，在生活环境上是由水生到陆生，在适应能力上是越来越强。【教学后记】1423.网上学习：探索恐龙灭绝的原因【教材分析】“网上学习：探索恐龙灭绝的原因”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的第7课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“网上学习：探索恐龙灭绝的原因”是一节综合分析的课。教科书利用“恐龙灭绝”这个非常吸引学生的极具话题性的内容，引导学生利用科学研究的方法，综合本单元的知识，提出自己的观点，寻求适当的证据，推断恐龙灭绝的可能原因，以期达到综合训练学生思维的目的。本课有4个环节组成。环节1“确定主题”，学生能基于所学的知识，根据兴趣选定研究的主题，确定研究的方向。环节2“搜集信息”，学生能基于所学的知识，根据选定的主题搜集相关的资料，并进行筛选、整理和分类。环节3“提交报告”，学生上传筛选、分类后的资料，小组形成统一的专题研究报告，上传研究报告到网站资料提交区。环节4“分享交流”，学生通过网络分享交流不同研究主题的信息，能基于证据质疑并评价别人的探究结论。【学情分析】恐龙是学生熟悉又陌生的动物。学生对恐龙熟悉是因为恐龙是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角，这会让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。学生对恐龙陌生是因为没有亲眼看见过恐龙，它只是科学家基于证据下的再现。大部分学生都了解一些恐龙的知识，也知道恐龙曾经是地球上的霸主，然而，在大约6500万年前，它们却奇迹般地全部灭绝了。学生就会产生好奇这么强壮的恐龙为什么还会灭绝呢，激发学生去从不同的研究方面去探索恐龙灭绝的原因。在学习了遗传、变异和进化等知识后，学生就有了对恐龙灭绝的原因进行分析的知识和能力基础。【教学目标】1.能以恐龙为例，通过化石证据等资料描述一些已灭绝的生物。2.能利用网络搜集证据和处理信息，尝试解释恐龙灭绝的可能原因。3.能通过网络与同伴进行合作和交流。4.感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的兴趣。【教学重点】能根据化石资料举例描述已灭绝的生物——恐龙，分析恐龙灭绝的可能的原因。【教学难点】能利用网络搜集证据和处理信息，尝试解释恐龙灭绝的可能原因。【教学准备】[教具]恐龙的图片或视频、地球环境变化图片及资料、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]恐龙的图片、地球环境变化图片及资料、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：四个小朋友去参观恐龙展览，他们在一个巨大的震龙骨架前，感觉太神奇了，这种恐龙这么巨大！讲述：恐龙曾经是地球上的霸主，然而，在大约6500万年前，它们却奇迹般地全部灭绝了。问题：这么强壮的恐龙为什么还会灭绝呢？交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。任务：激发学生去从不同的研究方面去探索恐龙灭绝的原因。（二）活动探究（1）环节1：确定主题出示：恐龙的图片或视频。引导：科学家们发现，恐龙的灭绝过程很可能发生在短短的数个月之内。恐龙为什么会一下子就消失得“干干净净”？这是一个科学之谜，多年来人们一直想找出一个合理的答案。14讲述：虽然恐龙灭绝的原因仍然是一个未解之谜，可是多年来科学家们一直致力于寻找出一个合理的答案，也提出了不少关于恐龙灭绝的学说。交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行举列。小结：归纳探究主题，如各类恐龙的体型与生活环境的关系、恐龙生存期间地球环境的大变动、恐龙家族的历史、各种各样的恐龙化石等等。讲述：因为恐龙灭绝之谜的研究涉及很多方面，仅凭一个人的力量开展研究会比较困难。我们可以像科学家一样，利用互联网进行合作，通过各种途径搜集资料，对恐龙灭绝的原因进行探究。任务：学生可以从教科书中选定一个主题，也可以通过查找相关资料自定主题。分组：学生根据主题进行分组。活动：小组初步制定研究主题和计划、进行小组分工等，以便于后续学习的顺利开展。（2）环节2：搜集信息活动：选定主题后，小组按照分工搜集资料，将资料筛选、整理和分类。要求：将筛选、分类后的有价值的资料上传到网络上相应主题的资料提交区。与此同时，在资料交流区下载同学们分享的资料。交流：学生将小组讨论的方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。（3）环节3：提交报告引导：提出自己的见解和意见，在小组内讨论交流，形成统一的专题研究报告。展示：一些不同类型研究报告的示例给学生进行参考，引导学生采用多种形式编排研究报告。任务：根据自己搜集的信息，采用表格、文字、图片、动画等多种形式编排，制作一份探究报告。展示：将研究报告上传到网络交流平台，与同学分享。（4）环节4：分享交流出示：不同小组上传的资料及研究报告。引导：学生将同伴搜集的相关主题的资料进行整理、汇总和提炼，在网络上与祖国其他地区的伙伴进行跨地域交流。要求：用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。【教学后记】探究技能：推断【教材分析】“探究技能：推断”是《科学》六年级上册第4单元“遗传与进化”的技能学习课。生物繁殖的后代虽然大都具有与亲代相似的特征，但同时后代与亲代之间，以及后代的个体之间，又存在着一些差异，这就是生物的变异现象。没有遗传，就没有相对稳定的生物界；没有变异，生物界就不能进化和发展。生活中遗传和变异现象比比皆是，小学生在日常生活中不乏感性认识，但也会有一些困惑，因此，让学生学习一些遗传和变异的基本知识十分必要。“推断”的方法，是本单元中运用较多的一种科学方法。本课通过具体的环节设置，引导同学习得推断的方法，形成基础的探究技能。建议将这一课安排在《生物的变异现象》一课之后进行学习，这样既可以对之前学习的遗传与变异的几课中应用的科学方法进行比较和思考，也为生14物进化内容学习奠定了基础。本课有6个环节组成。环节1“现象”，学生能基于所学的知识，思考长颈鹿的颈和四肢为什么比它们的祖先都长。环节2“猜想”，学生能基于所学的知识，根据现象对地球气候、生态环境的改变，食物的竞争等进行猜想。环节3“观点”，学生提出适者生存的观点。环节4“证据”，学生围绕主题收集支持自己的观点和证据。环节5“解释”，学生所推断出来的结论或观点是否与收集的证据相符。环节6“评价”，如果推断出来的结论或观点能够合理解释某种现象或某个事件发生的原因，并与证据相符，那么这个结论就是合理的。【学情分析】长颈鹿是学生喜欢的其中一种动物。学生都知道长颈鹿的脖子长得很长，在学习了遗传和进化的知识后，学生就会思考长颈鹿的颈和四肢跟它们的祖先是否一样长。而且，学生会应用已学过的遗传、变异、进化和环境影响等的知识对这种现象进行推断，并形成自己的一种观点。【教学目标】1.知道推断是依据事实进行合理理解和解释的一种科学方法。2.能基于事实，运用推断的方法解释长颈鹿等生物的进化现象。3.培养尊重证据、善于思考的科学态度。【教学重点】体验完整的科学探究技能的学习过程，了解并掌握推断这一探究技能。【教学难点】推断有关问题的合理解释，了解长颈鹿颈和四肢变长的进化现象。【教学准备】[教具]长颈鹿进化的图片或视频、地球环境变化图片及资料、多媒体教学仪器、实物投影、教学课件等。[学具]长颈鹿的图片、地球环境变化图片及资料、学生活动手册等。【教学过程】（一）任务驱动设置情境：同学们去野生动物园游玩，发现长颈鹿在悠闲地吃高处的树叶。同学们不由得感叹长颈鹿的脖子可真长呀！问题：长颈鹿祖先脖子也这么长吗？交流：学生根据自己的生活经验尝试对问题进行解释。任务：现在的长颈鹿的颈和四肢跟它们的祖先一样长吗？找找看，推断是我们试图找出导致某种现象或某个事件所发生的原因，但不能直接观察到其原因时所使用的科学过程，今天就一起来学习这种探究方法。（二）活动探究（1）环节1：现象出示：长颈鹿的图片或视频。引导：在哺乳动物中，长颈鹿是一种特殊的动物，它们的颈和四肢都非常长。问题：但在200百万～300百万年前，长颈鹿的祖先的颈和四肢是否像现代的长颈鹿这么长？观察：古代长颈鹿的外形特征。聚焦：人们从化石中发现，长颈鹿祖先的颈和四肢并没有现代的长颈鹿这么长。（2）环节2：猜想出示：古代地球环境的图片。介绍：在几百万年前，地球上生活着长颈鹿的祖先。它们和其他普通的鹿一样，也以地面上的小草、灌木和矮树的叶子为食。后来地球气候和生态环境发生了变化，小草、灌木和矮树数量逐渐减少，食物匮乏。思考：经历了漫长的时间，面临这种恶劣的情况，长颈鹿的祖先发生了什么变化，从而避免了与其他食草动物的竞争？活动：选定主题后，小组成员进行讨论，对问题作出猜想。交流：学生将小组讨论的猜想进行汇报，教师对学生的情况进行引导。归纳：长颈鹿祖先的脖子是不是越伸就变得越长了？是脖子长、腿长的长颈鹿祖先更容易得到食物吧？14（3）环节3：观点引导：长颈鹿的哪些特征在长期的进化过程中得到了保留？其原因是什么？要求：根据猜想，提出自己的观点。任务：分小组进行讨论，提炼自己的观点。交流：学生将小组讨论的猜想进行汇报，教师对学生的情况进行引导。归纳：各小组的观点。如长颈鹿总是伸长脖子去吃高处的树叶，脖子越伸就变得越长，颈长、腿长的长颈鹿更容易得到食物，从而适应环境变化生存下来等。（4）环节4：证据任务：搜集证据，支持自己的观点。活动：学生分组搜集证据，并做好记录和整理。归纳：各小组搜集到的证据，如长颈鹿通常只食用高处的树叶、长颈鹿群体中，有不同身高的长颈鹿、长期锻炼形成的身体特征（如发达的肌肉、粗糙的皮肤等）属于后天形成的，不能遗传等。（5）环节5：解释问题：我们所搜集的证据是否能支持自己的观点？要求：能否解释长颈鹿颈长、四肢长的特征形成的原因。活动：用简图、文字和数据对自己的观察信息进行记录、整理，并与同伴进行交流和分享自己的观察发现。（6）环节6：评价引导：如果推断出来的结论能够合理解释某种现象或某个事件发生的原因，并与证据相符，那么这个结论就是合理的。活动：学生分小组对自己的活动进行评价。展示：以小组为单位进行介绍，展示自己的探究技能学习的成果。（三）技能训练介绍：鲸是一种生活在海洋中的特殊哺乳动物。鲸的祖先原本生活在陆地上，具有与其他哺乳动物相似的特征——有四肢、体表被毛等。由于生活环境的改变，鲸开始生活在海洋里，身体外形逐渐变成了与鱼类相似的流线型，并失去了体毛，四肢也演变成了鳍。任务：请根据鲸的进化现象，推断其进化的原因及过程。【教学后记】14
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