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A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案Unit1Wheredidyougo?学情分析方案课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，教师的课堂教学设计必须适合学生身心发展的需求，全面考虑学生的学习的认知规律与学习兴趣。因此，教师必须进行学情分析，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。下面是Unit1Wheredidyougo?这课的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。一、学情分析目的学情分析是教与学目标设定的基础，学情分析是教学策略选择和教学活动设计的依据，学情分析能够优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。1、全面了解学生了解学生的年龄特点，学生现有的知识水平和认知方式和学习风格，学习动机和学习态度。了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。2、分析其形成原因和具体情况了解学情后，分析其形成原因和具体情况，以便在教学设计和教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于更好的把握和操作教学过程。3、分析学生的“可能”，进行全面预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。二、学情分析内容学情分析的内容包括教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等，要做好学情分析的每一个环节。Unit1Wheredidyougo?这节课的学情分析的内容如下：1、教学主题本课是外研版新标准英语五年级上册Module3Unit1Wheredidyougo?本课是一节对话功能课，主要通过Amy与Daming在电话中谈论周末在伦敦旅游为主线，以“Wheredidyougo?/Whatdidyoudo?”为主要语言功能句型，学生通过学习，能运用所学句型谈论过去发生的事情。本课还确立了另一主线，即问题主线。本课核心问题“Wheredidyougo?/Whatdidyoudo?”，课文通过三个部分表达“WewenttotheBritishMuseum,BigbenandtheLondon.Wevisitedlotsofplaces.Wetookaboattrip.Wetookabustrip.”这一课文主旨。同时，在解决问题的过程中，渗透学法，培养学生的自主提问能力和解决能力。2、教学对象本课的教学对象是小学五年级学生，五年级学生已经积累了一定的英语知识，具备了一定的听说读写能力，具备语言学习和交流的能力，求知欲强。他们活泼上进，喜欢合作学习,有良好的课堂合作学习习惯，能静能动，集体观念较强。学生对一般过去时在四年级下册以及本册书第一模块已经接触并学习过，所以本单元是在复习巩固过去时的基础上，来询问和描述过去发生的事情。3、教学重点、学习难点等基于学生的知识基础及对教材的编排情况，我确立了本课的教学目标、教学重点和学习难点。（1）教学目标：认读单词：weekend,place,British,museum,how,best,took,trip,along,river,hour,twenty,minute.掌握句型：Whatdidyoudoattheweekend?Wheredidyougo?能够整体感知和朗读课文，了解英国文化，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识。（2）教学重点：学习单词：weekend,place,British,museum,how.学习一般过去式特殊疑问句，对过去发生的事情进行提问。（3）学习难点：能够在真实情境中对单词、词汇及句型进行综合的运用。三、学情分析的方法和工具借助信息技术手段，我采用以下方法和工具了解学情：1、利用问卷法了解学情问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。教师在新课讲授前可运用在线问卷工具问卷星、QQ、微信、晓黑板等设计调查问卷，即时与学生沟通并组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计。2、利用交谈法了解学情对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。最好是问卷法、交谈法两种方法结合使用。3、利用资料法了解学情这也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成绩单等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。4、利用实验法了解学情实验是有控制的观察。它是有计划地控制规定条件，特别是限定或改变某一条件，以观察学生的实际情况，它可以了解到在自然状态下不能了解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。5、利用复习法了解学情在复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便更准确地了解学情。6、利用观察法了解学情作为一名教师，要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学做出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。了解学情的途径很多，如“定时考练法”、“谈心法”、“第二课堂法”等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。
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