22为中华之崛起而读书精品教案（部编四年级上册第七单元）

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22为中华之崛起而读书精品教案（部编四年级上册第七单元）

2022-08-25 19:52:03
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资料简介

教学要求　　1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、默、晰”等12个字,会写“严肃、清晰”等16个词语。2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。(重点)3.能查找资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。(难点)4.写自己读书的目的,做到理由清楚。教学课时　　两课时。1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、默、晰”等12个字,会写“严肃、清晰”等16个词语。2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。课件。一　课前谈话,导入新课\n1.(出示课件2)请看这个“志”字,上“士”下“心”。在我们中华民族的传统文化中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考所立下的志向。2.说说你的志向吧。(我要当医生,我要当航天员……)今天,我们一起来学习少年周恩来的立志故事。(板书:为中华之崛起而读书)3.学生齐读课文题目。设计意图:从志向谈起,自然导入新课,且与结尾练习前呼后应,指向于写作的阅读,开宗明义。“志”的文化溯源,让开课不俗,能激发学生的学习兴趣和求知欲望。二　初读课文,识字学词1.自由朗读课文。2.认读生字。(出示课件3)　　崛　范　魏　晰　效　淮　惑　惩斥①“淮”读huái;“惩、斥”为翘舌音,注意读准确。②形近字识记:崛—掘　淮—难③组词识记:疑惑不解　训斥④同桌互读,指名让学生读,全班齐读,开火车读。3.指导书写。(出示课件4)肃　默晰　振　胸　怀　赞效　凡　顾　训　斥\n(1)“赞”上部宜写紧凑,左边“先”的竖弯钩变为竖提。(2)“肃”的笔顺比较特殊:横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点。4.要想读懂文章,首先要扫除字词障碍。这篇课文中的生字新词你们能正确地读出来吗?请同学们读下面的词语,看谁读得又快又准。(出示课件5)　　租界　麻烦　胸怀　热闹非凡左顾右盼　疑惑不解　清晰而坚定(1)学生自由读词语。(2)这篇课文中有许多四个字的词语,请大家多读几遍,记住它们,为写作积累好词。还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们积累,再读一读“清晰而坚定”。周恩来“清晰而坚定”地说出了什么?周恩来清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书。”(板书:为中华之崛起而读书)(3)还有一些词,由于特定的时代背景,理解起来有困难,需要我们查找一些资料。例如“奉天”,哪位同学知道是什么意思?(指名让学生回答)5.初步感知:这是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。(出示课件6)当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我国的领土,表面说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据、租界林立的“时局图”。课文中是怎样描写中国人受到欺凌的?请大家朗读课文,想象当时的画面。(学生读课文)\n三　再读课文,把握大意1.这篇课文讲述的是周恩来年少时立志的事情,整个事情中又有三件小事。现在请大家来比赛,看谁能最先把三件小事找出来。(学生快速浏览课文,抓住时间、地点、主要人物的言行等要素进行梳理)(出示课件7)　　第一件事,修身课上,少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事,初到奉天,伯父告诫周恩来由于中华不振,被外国人占据的地方不能随便去,周恩来对此疑惑不解。第三件事,在被外国人占据的地方,周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理,这使他真正地体会到伯父所说的“中华不振”的含义,从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。教师:老师尝试着概括出了三件事的小标题。大家看看,老师概括的和你们概括的有什么不同。(出示课件8)　　立志“振兴中华”(第1~10自然段)耳闻“中华不振”(第11~14自然段)目睹“中华不振”(第15~17自然段)“振兴中华”就是本文的关键点。所以,概括的时候要抓住关键词语。\n设计意图:教给学生抓住时间、地点、人物等要素来概括事件的方法,锻炼学生归纳总结的能力。2.认识结构。这三件事,它们是怎样排列的呢?先写了什么,再写什么,最后写什么?作者采用了怎样的写作手法?(采用倒叙的写作手法,先写立志“振兴中华”;再写耳闻“中华不振”;最后写目睹“中华不振”)(教师相机板书)设计意图:从寻找三件小事,到归纳三件事情大意,再到串联全文大意,呈现串联式结构图,教师变换方式,提出要求,让学生能够整体把握课文大意。这一环节能培养学生的阅读能力、概括能力和写作能力。四　布置作业,感受志向1.识记本课的生字新词。2.朗读课文,感受少年周恩来的伟大志向。　　1.文中多音字较多,在学生朗读课文时教师应适当指导。如:“背(bèi)着大伯”“惩处(chǔ)”。尤其是“处”,极易读错。教师不仅要明确这些字在文中的读音,还应辨析一下不同读音的不同用法,如“处”既读chǔ又读chù,区别就在于表示动词时读chǔ,表示名词时就读chù。2.文中的两个字“之”“效”,应适当为学生讲解一下。前者为古代汉语用词,与现今的使用习惯有一定的跨度,学生容易产生疑惑。“之”在“为中华之崛起而\n读书”中没有实在的意义,起到连缀句子各个部分的作用。有时,我们也这样使用,比如“战斗之激烈”“想象之丰富”。“效”是“效仿”的意思,即向××学习。1.能查找资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。2.写自己读书的目的,做到理由清楚。课件。一　直入新课请同学们自由读课文,如果有疑问,先做好标注,然后尝试自主解决疑问。解决疑问可以通过联系上下文来理解,还可以询问老师、查找资料,弄明白后带着自己的理解再读文章,深入理解课文内容。二　自学“立志‘振兴中华’”1.请同学们自学第1~10自然段,从疑问入手,自主学习,然后交流、讨论。2.学生自主学习。3.全班交流、讨论。教师:我们来交流自己的阅读收获吧。\n学生:这里运用了对比的写作手法。修身课上,魏校长和同学们围绕着“为什么而读书”展开对话,同学们读书的目的,有的是为家父、有的是为明理、有的是为光耀门楣,都是为了满足自己的需要,而周恩来的发言却是“为中华之崛起而读书”,他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来,要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。这里通过对比突出了周恩来的志向远大。教师:周恩来说得很精彩,说得让人很振奋。再读读看,作者写这件事,有没有吊人胃口?是直接就说出周恩来的志向了吗?学生1:不是。作者先写了其他同学的发言,为周恩来的发言作了铺垫。学生2:作者还写了“有位同学一直默默地坐在那里,若有所思”,这也是在为后文作铺垫。三　自学“耳闻‘中华不振’”1.读读第11~14自然段,要把课文读得通畅、流利。2.边读边思考,在有疑问的地方画上“?”。3.学生提问,教师归纳。(出示课件10)　　(1)为什么外国人能在中国占据一块地方?(2)为什么伯父会说“惹出麻烦没有地方说理”?“麻烦”指的是什么?(3)为什么说“中华不振”?(4)为什么伯父只是“叹了口气,没有再说什么”？\n4.读课文第12、13自然段,看看哪些地方是作者故意留下的悬念。(出示课件11)　　少年周恩来疑惑不解,问道:“被外国人占据?为什么呢?”　　“中华不振哪!”伯父叹了口气,没有再说什么。教师:周恩来的这个问题伯父没有直接回答,为的就是吸引读者继续读。阅读就是一种不断地探索。5.分角色朗读课文。设计意图:少讲多读,以读代讲,让学生从读中体会人物的性格特点。四　自学“目睹‘中华不振’”1.读读课文第15~17自然段,提出疑问,同学之间互相帮助,解决问题。(出示课件12)　　(1)在中国自己的土地上为什么外国人能霸占一块地方横行?(2)为什么中国警察会怕外国人?(3)为什么中国人不把外国列强直接赶出去?(4)一百多年前的旧中国到底有着一段怎样的饱受帝国主义列强欺凌的历史？教师:这个故事的结尾说“此时的周恩来才真正体会到‘中华不振’这四个字的沉重分量”,现在你体会到了吗?\n学生:“中华不振”就是中国人受到委屈都没人管,“中华不振”就是中国人不敢帮助中国人,“中华不振”就是中国人在自己的国家里,生活很困难,而外国人却在这里过得很好,还欺负中国人。教师:说得真好。这就是当时的社会状况,用一个词来形容,那就是“中华不振”。还记得在第二个故事中,作者吊足了大家的胃口,而在这个故事中,作者好像回答了第二个故事中设置的悬念,这就是呼应。呼应,让两个小故事连接在一起。我们可以把两个故事连在一起读,你会发现,第二个故事好像是一个导火线,是一个药引子,由此引出第三个故事。而如果直接写第三个故事,就没那么打动人,同学们的理解也不会那么到位。请大家再自由读读课文,感受一下作者的写法。(板书:中华不振)设计意图:让学生通过读书,在课文中自主寻找问题答案,能激发学生的阅读兴趣。这一环节教师还引导学生发现文本结构上的“秘妙”——悬念与伏笔,不露痕迹地将教学的重点,指向写作。在阅读中要结合渗透写作技法,能让学生在阅读中,形象、直观地体会作者的写作运思。2.第三件事也有独特的写法,请同学们读一读,想一想。教师:作者运用对比的写作手法,让读者产生了强烈的感受——中华不振。请你试着找出这样写的地方。(出示课件13)　　她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。\n教师:这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥一通。“撑腰、训斥”形成鲜明的对比,请同学们说说自己对这两个词的理解。学生:“撑腰”比喻给予有力的支持,这里就是做主的意思。“训斥”就是训诫和斥责。教师:对比后,你发现了什么?学生:就是因为当时中国国力太弱才会被欺负,所以当时的巡警维护外国人,惩处中国人。教师:说得好,都是因为“中华不振”。请大家再看看,还有这样的地方吗?(出示课件14)　　围观的中国人都紧握着拳头,但这是在被外国人占据的地盘里,谁又敢怎么样呢?大家只能劝慰这个不幸的女人。学生:大家想帮忙,但是却不敢帮忙,只能劝慰。大家也很无奈,因为“中华不振”。教师:是啊。抓住“紧握着拳头”“劝慰”这对矛盾的词语来读,我们能深刻体会到“中华不振”,国民怒不敢言的无奈。我们一起把这个故事读一读,一边读,一边体会。学生读第15、16自然段。五　理解立志原因\n1.结合课文内容理解。周恩来在被外国人占据的地方,看到中国人受洋人欺负没处说理,感受到“中华不振”,从而立下了远大的志向。2.结合当时的社会状况理解。(1)小组合作,交流分享自己在课下查阅的相关资料。(2)全班交流,让学生说说当时的社会大事,如鸦片战争、中日甲午战争等,也可以让学生说说当时人民的日常生活。设计意图:通过查阅资料和交流,学生能更全面地了解一百多年前中国贫困落后、多灾多难、饱受欺凌的社会状况,从而更加深入地理解周恩来立志的原因。3.结合周恩来所写的诗歌来理解。(出示课件15)　　大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。(1)朗读诗歌,试着说说诗句的意思。(2)教师指导:这首诗是周恩来于1917年9月东渡日本留学时写下的。整首诗意气风发,慷慨激昂,表达了周恩来救国济世的凌云壮志和战斗豪情。周恩来的读书志向之所以与其他同学不同,不仅仅是因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”,还因为周恩来认识到只有学习更多知识,才能找到拯救中国的道路,正所谓“邃密群科”以“济世穷”。(板书:博大胸怀　远大志向)六　拓展运用\n教师:现在,请大家再次阅读课文,体会作者是如何精心安排这三件事的。学生自由阅读课文。教师:好,现在请同学们再次慎重地立下自己的志向。(学生书写志向)教师:如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设想?学生1:我也会写几件小事。学生2:我不会一下子写出来,我也要用到作铺垫的写作方法。教师:好,如果用几件事来写,一定要注意事情之间的联系、顺序,不要各自独立、自说自话,要讲清楚来龙去脉,注意要抓住重点和关键词。在写其中一件事的时候,要注意什么呢?学生3:可以把积累的好词佳句用上。学生4:可以运用对比的写作手法,把要写的主要内容突出出来。教师:真棒,你们做到了学以致用。希望大家能写出一篇好的作文。七　课堂小测试教师:同学们,正是因为周恩来从小立志“为中华之崛起而读书”才成就了他的远大理想。我们今天的社会,仍然面对着新的国际竞争,新的世界形势,即使我们取得了巨大的成就,但离发达国家还有很大差距,我们应该立下怎样的志向呢?小组讨论,指名让学生回答。学生1:为祖国的科技发展而读书。学生2:为国家作出更大的贡献而读书。学生3:为创造祖国美好的明天而读书。\n学生4:为祖国更加繁荣富强而读书。教师:同学们都抒发了自己的爱国之志,那请你们谨记,将自己的爱国之心化为报国之志,真正做到——为中华之崛起而读书。小结:今天我们学习了周恩来少年时的励志故事,同学们有很大的收获。伟人的故事还有很多,请同学们课下搜集一些关于伟人的励志故事。　　1.课文记叙的故事发生在100多年前,学生对当时的中国知之甚少,对周恩来也了解不多,不利于教学的纵向深入。因此,课前教师应让学生搜集相关资料,对当时的社会状况和周恩来的生平有一定的了解。可以从网络、书籍、影视作品等渠道入手。2.教师教授本课时应抓准切入点,紧扣“中华不振”解读课文。应将“中华不振”作为贯穿课堂学习的线索,引导学生聚焦那个时代的“中华不振”,感受“中华不振”,思索为何“中华不振”,如何才能改变“中华不振”,让学生一步步深入理解课文。为中华之崛起而读书立志——为中华之崛起而读书(果)耳闻——中华不振目睹——中华不振(因)博大胸怀远大志向查看更多