资料简介
《快乐读书吧：从前有座山》说课部编版五年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册《快乐读书吧：从前有座山》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。教材由导语、“你读过吗”、“小贴士”、“相信你可以读更多”四部分组成。比较特殊的一点是，教材中并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。本单元的课文选编了《猎人海力布》、《牛郎织女》两个中国民间故事，口语交际、习作和语文园地中也编排了中国民间故事的元素。通过这个单元的学习，学生对中国的民间故事认识比较深，顺着这一编排思路，我们在“快乐读书吧”中选择了《中国民间故事》作为本节课教学的重点，让学生在阅读的过程中了解民间故事的特点,激发学生阅读中外民间故事的兴趣。\n二、说学情\n对于五年级学生来说，阅读民间故事是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。《快乐读书吧》意在激发学生阅读中国、欧洲、非洲等不同地区民间故事的兴趣，采取课内外结合的方式进行民间故事阅读活动，让学生养成热爱阅读、每天阅读的好习惯，并感受读书的快乐、分享读书的快乐。\n三、说教学目标\n1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。\n四、说教学重难点\n激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读民间故事，了解民间故事的主要内容。初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。\n五、说教学法\n针对快乐读书吧的特点，我采用的主要有引导、讨论交流、归纳总结等教学方法。\n六、说教学过程\n（一）、故事接龙，激趣钱老师以学生都耳熟能详的故事创设了一个有趣的接龙，“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……”让孩子们一下子就放松了下来，让学生在语言的暗示下不知不觉融入美好的意境中。（二）、出示故事，引趣在孩子对民间故事的美好向往之情被唤醒之际，出示民间故事《漏》，通过精彩的片段激发孩子的阅读兴趣，更好地激发孩子对民间故事的向往之情，从而让他们更快乐地进行阅读分享。\n（三）、互动交流，享趣在此环节中钱老师让孩子们快速默读了三个小故事，让学生小组合作、交流、讨论，把发现的共同特点写在词卡上，以生为本，把课堂的主动权完全交给学生，课堂形式更加轻松。老师只是作为一个课堂的引导者，同时也充分尊重学生，让学生自己进行特点的梳理。通过交流和讨论，民间故事的几个显著特点马上就被找出来了。交流过程也以学生为主体，充分交流了民间故事的“神奇之处”，大家各抒己见，分享阅读乐趣。通过对比阅读，感受到了民间故事中的动人之处和独特魅力。通过互动交流活动，更多学生都能汲取故事中的养料，感受其中真善美的意义，培养了他们阅读的自信心，更给他们搭建了展示自我的平台。（四）、拓展想象，结趣当孩子们充分了解了民间故事的几个显著特点后，对故事也有了一定的感悟和理解。这时，老师引导孩子进行有感情地朗读并进行一定拓展想象，激发孩子的想象力。孩子们的读故事热情被激发，对古今中外的民间故事都产生了浓厚的阅读兴趣。\n（四）、拓展想象，结趣当孩子们充分了解了民间故事的几个显著特点后，对故事也有了一定的感悟和理解。这时，老师引导孩子进行有感情地朗读并进行一定拓展想象，激发孩子的想象力。孩子们的读故事热情被激发，对古今中外的民间故事都产生了浓厚的阅读兴趣。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：从前有座山动人的情节美好的情感\n八、说教学反思\n（一）要基于学情，建立与学生日常阅读的联系学生的学习不是孤立的，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动，去联想、调动、激活以往的经验知识，以融汇贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。民间故事的阅读学生并不陌生，在学生已有的阅读经验中，他们已经读过过较多的民间故事。教学中，教师要准确定位学情，讲学生将当下的学习内容与已有的经验建立起关联，从而使得知识转换为学生个体有关联的，能够操作和思考的对象。在课堂上，可让学生说说自己读过的民间故事，谈谈自己对民间故事的认识，也可以设计在组内或班级分享自己读过的民间故事，让学生的阅读经验充分调动，如此，才能更好的唤醒阅读，并进入新的阅读中。（二）要体现学生主体，让学生在阅读中学阅读学生是学习的主体，如果我们只是把知识传递的本身当作目的，而忽视了学生主动认识的活动，则失去了教学本身的功用。导读课上，教师的“导”是重要的，但是，“导”要导在重要处，以巧妙的点拨引导启发学生的阅读思维，进而发现民间故事的文体阅读，并用已知去带动阅读。建议教师在课堂上，要以阅读活动为主体设计有效的学习活动，多给学生一点阅读、发现、交流的时间，在静心阅读、快乐阅读中，发现、建构对民间故事的认知。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
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