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2022年秋小学语文四年级上册:习作:我和____过一天教案

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习作:我和____过一天【教学目标】1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物,围绕“我和____过一天”展开想象,写一个故事。2.能根据同学的意见修改习作,并誊写清楚。【教学重难点】围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象,写一个故事。【教学准备】准备资料:“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一个自己喜欢的神话或童话人物,围绕“我和____过一天”展开想象,写一个故事。【教学过程】板块一唤醒记忆,明确任务1.唤醒回忆,提示话题。引导:你们都是爱阅读的孩子,读了很多书,你能根据提示猜猜故事的主人公吗?(1)读词语,猜猜是哪一位神话人物,选自哪一篇神话故事。课件出示:窟窿 天空 云霞 五彩石(女娲 《女娲补天》)大海 小鸟 淹死 女娃 (精卫 《精卫填海》)银河 鹊桥 纺织 人间 (织女 《牛郎织女》)太阳 手杖 大泽 桃林 (夸父 《夸父逐日》)(2)看图,猜猜每幅图画的是哪一个童话人物,说说每个人物的主要特点。课件出示:(3)提问:在我们读过的神话和童话中,你最喜欢的人物是谁?说说喜欢他(她)什么。2.揭示话题,明确任务。(1)引导:如果有机会和他们中的某一位过上一天,你会选择谁?(板书话题)(2)学生朗读习作导语。课件出示:我们看过很多神话和童话,里面的人物有的本领高强、爱憎分明,如哪吒、葫芦娃;有的机智聪明、惩恶扬善,如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良,如白雪公主。你了解他们吗?喜欢他们吗?你还喜欢哪些人物呢?如果有机会和他们中的某一位过上一天,你会选择谁?你们会一起去哪里?会做些什么?会发生什么故事呢?(3)在课本上把习作题目“我和____过一天”填写完整。【设计意图】通过猜神话人物、童话人物唤起学生的记忆,唤醒学生的阅读积累,激发学生情感的投入,打开学生的习作思路。板块二 开启思路,选定角色1.借助情境图引导想象。(1)引导:有个小朋友选择和孙悟空过一天,他们一起去哪里?会做些什么?会发生什么故事呢?请看课本上的插图。(2)提问:从三个泡泡里,你读懂了什么?“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”——教师相机点拨:你可以跟着神话或童话人物去神话或童话世界里。“跟我去参加运动会吧。”——教师相机点拨:神话或童话人物可以来到我们的世界。2.借助提问,引导想象。(1)给自己提出以下问题:课件出示:你为什么要选这个人物呢?这个人物有什么神奇的本领?你选的这个人物是主角,你还准备写哪几个配角?你的故事发生的地点在哪里?这个故事是怎么发生的?过程是怎样的?结果呢?故事中神奇的地方是什么?(2)微课演示引路(以下文字内容配相应的图片):引导:看看微课中的小朋友是怎么给自己提问的。微课内容:我选孙悟空,为什么选他呢?因为他本领高强,会72变,我想让他教我打妖怪,我要当英雄!我这个故事的配角有白骨精、唐僧、猪八戒、沙和尚,故事发生的地点是在树林里。我的故事的起因:白骨精太坏了,总是在唐僧面前冤枉孙悟空,唐僧就念紧箍咒。我不怕紧箍咒,如果我有本领,会帮他打败妖怪。经过:孙悟空教了我几招,可是在打妖怪的过程中,我被白骨精弄得晕头转向了。第一次,她变成了猪八戒,第二次她变成了沙和尚,我偏偏打了真的,放过了假的。第三次她竟然变成我的班主任,我更不敢动手了……结果:我虚心地拜孙悟空为师,从基本功学起。神奇的地方:打妖怪的经过。3.学生小组交流,合作构思故事。课件出示:l去哪里?l干什么?l会发生什么故事?4.小组代表全班交流。教师相机点拨:(1)“去哪里”:我们和喜欢的神话或童话人物一起,可以去神话或童话人物的世界,也可以请神话或童话人物来到我们的现实生活;还可以在神话或童话人物的世界与现实生活之间自由穿梭。(2)“干什么”:可以是在现实生活中学习、运动、游玩等,可以是战胜病毒、拯救濒危动物等,还可以是在神话或童话人物的世界中降妖除魔等。(3)“会发生什么故事”:我们在构思情节时,要把故事的起因、经过、结果说清楚,要尽量做到新奇有趣。(板书:起因 经过 结果)【设计意图】在教学中,让问题成为学生思考的支架,去想象故事的经过。自己问自己是促进学生独立思考;同桌互相问是通过交流,让自己的故事经过更清晰,人物形象更鲜明;追问则能不断丰富想象,使故事更神奇。微课演示给学生一个例子,启发学生根据问题展开想象。板块三 发挥想象,创编故事1.激趣:经过反复地问,我们的故事经过清楚了,请大家拿起笔写下来。2.学生当堂写故事,教师巡回指导。3.出示星级评价标准。课件出示:评价标准星级语句通顺,字迹清楚。☆☆☆☆☆形象鲜明,情节合理。☆☆☆☆☆能让别人感觉到神奇。☆☆☆☆☆【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践,明确习作要求及努力的方向。第2课时【课时目标】能根据同学的意见修改习作,并誊写清楚。【教学过程】板块一 习作交流,紧扣神奇1.教师引导:同学们,你们都完成了习作,你觉得自己写的故事神奇吗?谁愿意说说自己写的故事?2.学生交流。教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结果,简要板书故事最神奇的地方。【设计意图】给学生搭建习作展示的平台,突出本次习作的重点和难点部分,让学生知道故事的神奇之处。板块二 评价交流,启发修改1.出示一名学生的优秀作品,教师或学生本人朗读,师生共同评价。课件出示:那一段时间,我抱着《西游记》看得爱不释手。有一天,看着看着,我歪在床上睡着了……茫茫的白雾中,孙悟空向我走来,说:“难得你这么喜欢俺老孙,走,我陪你玩一天!”“太好了,我最想去钓鱼!”我开心地说。于是,我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到大水库边。这里我只跟着爸爸来过一次,早想再来了。我和孙悟空选了一个地方坐下来,我上好鱼饵,把鱼钩扔到水里,就静静地观察浮子。可孙悟空呢,不出一分钟,猴样就来了,一会儿往水里扔石子,一会儿又在水库边耍金箍棒,把那些探头探脑的鱼都吓跑了。我说:“你能不能安静一下,把鱼都吓跑了!”孙悟空回答说:“小屁孩,像你这样钓鱼,我可没耐心,瞧我的!”话音刚落,只见孙悟空摇身一变,成了一条大鱼,“扑通”一声跳进水里,围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴,吃进了三条鲢鱼,一个翻身蹦上岸,将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里,张开大嘴一喝,又跳上来,吐出一大堆大大小小的鲫鱼。他站在水桶边,摸摸猴毛,嘻嘻哈哈地说:“够不够?”我赶紧点头:“够了!够了!”孙悟空用金箍棒挑着一篮子活鱼,拉着我的手一起高高兴兴地往回走。回到家,我赶紧打电话叫来了附近的几个小伙伴,让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶。我正美滋滋地向大家介绍鱼的来历的时候,突然被妈妈的叫声惊醒。我对妈妈说:“妈妈,您这一喊,吓跑了无所不能的齐天大圣……”妈妈也没说我什么,只是挥手,说:“快脱了衣服睡觉。”2.引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设:我认为语句通顺,字迹清楚,可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果,可以得一颗星。我认为这个故事很神奇,“我”喜欢钓鱼,而孙悟空变成大鱼,用嘴巴去“喝”鱼,又吐出来,以前没想过这样钓鱼,好有趣。3.通过比较,引导修改。课件出示:话音刚落,只见孙悟空摇身一变,成了一条大鱼,“扑通”一声跳进水里,围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴,吃进了三条鲢鱼,一个翻身蹦上岸,将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里,张开大嘴一喝,又跳上来,吐出一大堆大大小小的鲫鱼。如果把以上这段话改写成:话音刚落,只见孙悟空跳进水库里抓了很多鱼。你觉得怎么样?预设:那就体现不了神奇。要把想象到的神奇的地方认真地写下来。4.出示一篇存在突出问题的学生习作,教师朗读,师生共同评价。课件出示:星期天的早上,我在家里看动画片《葫芦兄弟》,看到里面的葫芦娃7兄弟本领超群,厉害极了!我想,要是我能和葫芦娃玩一天,那该有多好哇!看着看着,突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前。葫芦娃要我带他们到附近玩一天。于是我就带着他们出门了。我们先来到了游乐场,我带着他们玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩天轮……他们兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。坐在回家的车上,我喝了口水,葫芦娃就消失了。5.引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设:我认为语句通顺,字迹清楚,可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果,可以得一颗星。我认为这个故事不神奇,和葫芦娃一起去玩,与一般人去玩也没有什么不一样。不能得一颗星。6.引导学生进行修改。引导:大家觉得可以怎样修改?说说自己的看法。预设:我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候,发生了神奇的事情,如遇到一处房子着火了,青娃吸水、吐水,几下就把火灭掉了。我也觉得可以想象神奇的事情,如他们在车上,看到道路旁边的田地都干得开裂了,青娃跑到很远的水库吸水,一溜烟地跑回来了,把水吐在田里浇灌庄稼,帮人们做好事。【设计意图】针对本次习作的难点,出示优秀习作和问题习作,强化评价标准,引导学生展开想象写出故事神奇的地方,开阔学生想象的思路,指导修改习作的方法。板块三 互读互评,自主修改1.引导:三个臭皮匠,顶个诸葛亮。四人一个小组,互相读一读习作,评一评星级,再提一提修改建议。2.小组互评。3.学生用学过的修改符号自主修改自己的习作。【设计意图】让学生练习用学过的修改符号修改习作,力求促使学生在修改的过程中,把自己的故事写清楚。板块四 誊写习作,交流分享1.出示习作誊写要求和范例,引导学生观察发现。课件出示:书写规范、整洁、美观;字词、标点正确。2.学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。3.交流分享:学生互相交换习作,阅读欣赏。【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作,养成提笔就练字的好习惯。【板书设计】我和____过一天【作业设计】把自己编写的故事读给家长听,请家长提意见。【教学反思】本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物,想象与他过一天的故事。主要是从以下三个方面进行指导的。1.习作与单元课文联系很紧,在开拓学生思路的时候,让学生阅读习作导语,唤醒阅读积累,激发学生创作的欲望与期待,为习作作铺垫。2.有了阅读积累,还要为学生搭建想象的支架,故事中的“神奇”元素是本篇习作成功与否的关键,引导学生结合课文《女娲补天》等展开想象,大胆想象这个人物具有超越现实生活中常人的神力,并让神力展现在相应的故事情节中。3.以学生的优秀习作为例,引导学生现场进行评议,评议的过程就是学习的过程。选取存在过程不神奇这一问题的习作,引导学生一起讨论,发表修改意见,启发学生大胆展开想象,给学生的修改提供可借鉴的思路指导,引导学生修改自己的习作。习作评价标准明确,紧扣本单元习作要素,学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开,实现了教学目标的精准落地。 查看更多

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