资料简介
《牛郎织女（一）》说课部编版五年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册《牛郎织女（一）》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。本文故事性强，语言朴素、简洁、清新自然，读来朗朗上口。\n二、说学情\n上个单元已经学过一些提高阅读速度的方法，因此要阅读并了解故事的内容对学生而言不会太困难，但是让学生把简略的地方讲具体还有一定难度。教学时，先整体把握课文的主要内容；然后以课文两处生动的情节“牛郎与老牛相处”和“牛郎与织女相识”为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体；接着选择故事中有想象空间的地方，练习把简略的内容说具体；最后可以组织讨论故事中不可思议的地方，引导学生体会民间文学的特点。\n三、说教学目标\n根据课文特点，我制定以下具体目标：1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动才能创造幸福生活的道理。\n四、说教学重难点\n人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；学会情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。\n五、说教学法\n“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言。同时，进行将想法转换成文字的训练，设置问题，讨论人物形象代表的意义，用情境表达延伸想象空间。在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习惯。\n六、说教学过程\n环节一、揭题导入，初识牛郎织女1.板书课题，学生读题，提问学生，是否预习过文章，在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象？2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识（善良的牛郎，美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎，希望自由的织女）再读题目，在读的过程中尝试融入自己的情感。3.出示学习单，有所侧重教学生字学生自主交生字4.教师有侧重的指导如嫂子关注写法，可以和搜索的搜字共同教学如歹字，联系上下文，尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好，在朗读中理解不识好歹的意思如多音字落。\n环节二、借助人物关系图，概述牛郎织女。大问题引领：默读课文，说说牛郎和老牛是如何相处的，他和织女又是怎么认识的？根据上一个单元学习的快速阅读的方法，带着问题，快速梳理文章情节1.牛郎身世凄惨，和老牛相依为命2.老牛开口说话，牛郎与织女初见3.两人同病相怜，牛郎织女结为夫妻\n环节三、关注文本，深谙牛郎性格特征，学习创造性复述1.从刚刚同学们概述的故事中，你听到了一个怎么样的牛郎？心地善良的，对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎2.你还从课文的哪些情节，看到了这样的的牛郎。出示（1）哥哥嫂子对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，没床铺，等句子，再次感受牛郎的身世凄凉（2）课文的第三自然段，“牛郎照看那头牛挺周到······牛舒服，自己也舒服”感受其善良和与老牛相依为命的境遇。\n3.发现具体的奥秘。（1）引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段，思考作者是如何把“周到”写出来的抓住总是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，让学生发现，围绕中心，说出大量的事例，可以让文章更具体。（2）出示语文园地中的例子，提示，适当的语言动作心理描写的加入，也可以让故事情节更为具体。\n（四）根据性格，运用技巧，尝试创造性复述1.创设情景，强调性格，尝试创造性复述这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎，只有老牛一个朋友家人，所以他常常把看到，听到的话的告诉老牛，你觉得他会告诉老牛什么？2.小组合作，模拟角色，激发创造性复述的欲望同桌两人，分饰牛郎和老牛，把牛郎的话说出来，可以加上适当的表情和动作。3.小组展示，仔细观察，完善创造性复述（1）分小组展示牛郎和老牛的对话，点评学生表演（说出的话，动作，表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格）（2）要求学生结合自己的表演，和较为喜欢的其他同学的表演，把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话，\n（五）、拓展迁移，探明织女性格特征，练习创造性复述1.学生仿照上一个环节，以小组合作的方式，从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发，体会织女的性格特征2.小组合作的方式，组内成员模拟织女们商量的情节，并将这样的一个情节先表演，在用创造性复述的形势展现出来。3.分小组讲故事，围绕是否具体精彩和符合人物两个目标，展开评价。\n（六）、关注不可思议情节，丰富创造性复述内容，了解民间故事内核1.从上一个环节中的侄女情节入手，课文中提到“仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞”。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些？2.学生找出不可思议的情节后，互相交流，教师引导学生思考“这样不可思议的情节”有什么作用。（1）老牛会说话，老牛知道织女什么时候下凡？（2）织女没有时间休息，是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦，当作云彩来装点天空。如果把这样的情节去掉会发生什么呢？（1）如果老牛不会说话，那么？（体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用）（2）如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞，织女会不自由吗，（体会不可思议情节对于人物性格的塑造）这个环节还需要在《牛郎织女（二）》上完之后结合鹊桥相会的情节，感受不可思议的情节往往是现实中难以实现，寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：牛郎织女（一）牛郎：勤劳善良织女：善良，向往自由\n八、说教学反思\n本节课的成功之处在于：1、紧扣故事发展脉络，概括课文主要内容。本节课为《牛郎织女（一）》这篇课文的第2课时，所以开课时我以复习回顾的形式，通过引导学生起小标题回忆牛郎织女（一）故事的起因，经过和结果。然后学生从小标题中提取主要信息，尝试概括课文主要内容，梳理故事发展脉络。2、走进人物内心，领悟精神品格。在这节课上，我将各种形式的读贯穿教学的全过程。要求学生默读课文海力布劝搬家救乡亲的情节，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，心灵受到震撼，思维的火花不断迸发。我尊重学生的阅读体验，给学生充分交流的平台，鼓励学生大胆展示自己。学生们入情入境，男生读、女生读、分角色读、齐读等，边读边交流，海力布善良、机敏、舍己救人的品质在不断品读、交流中，犹如一座丰碑竖立在学生们脑海之中，情感受到熏陶和感染。3、学生站在课堂中央，大胆交流展示自我。课堂上，我重视体现学生是学习的主体，发挥学生学习的主动性。学生自主学习、小组合作探究。我尊重学生的阅读体验，给学生充分交流的平台，鼓励学生大胆展示自己。学生走进文本，转化人物角色，或以牛郎织女（一）的口吻，或以乡亲们的口吻，创造性复述故事。课堂上学生们拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同的版本，在创编故事中进一步感受海力布的人物形象。学生对如何转换角色，复述故事不知如何把握时，我尊重学情，点拨帮助在学生疑难处，以突破教学难点。学生从不会到会的过程就是学习真实生发的过程。学会创造性地复述故事，也落实了本单元的语文要素。这也是我本节课教学的亮点。当然，教学是一门有缺憾的艺术，本节课也有不足之处，我的教学语言还不够简洁、严谨、预设和生成衔接得还不够流畅。在今后的教学中，我一定要打磨自己的课堂，特别是常态课，让自己在课堂上说的每一句话，每一个教学细节甚至每一个字都是经过推敲的，这样有助于启发学生思维，提高语言表达力，更有助于提高教师的课堂教学效果。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
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