资料简介
《桂花雨》说课部编版五年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册《桂花雨》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。\n二、说学情\n小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲并不能难。\n三、说教学目标\n1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。\n四、说教学重难点\n重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。\n五、说教学法\n[说教法]：1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。\n说学法：读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。\n六、说教学过程\n首先我会给学生五分钟，同学们在优美的音乐声中，整体初读一遍课文，找到文中不理解的生字词并且把它标注出来，并且思考一下本篇课文主要讲述了一个什么样的故事。时间结束之后，我会找一名学生来回答问题，学生标注的是迷人和成熟。通过阅读同学们不难得出本篇课文，主要讲述的是以桂花为题，以桂花香为线索，写了“我”童年时代的桂花乐，表达了作者对家乡亲人与美好生活的眷恋。\n接下来我会采用小组讨论的方式，每个小组由前后桌四人组成，将全班分为12个小组，给同学们八分钟的时间进行思考并讨论两个问题，第一个问题是你从哪些地方感受到作者的摇花乐？第二个问题是，母亲为什么提前摇桂花呢？在此期间我会走下讲台深入到学生们的讨论当中去，为同学们答疑解难。\n时间到了之后，我会请同学来回答问题。第八小组给出的第一个问题的答案是：摇桂花对我是一件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”可以从‘老是’、‘缠’这两个词可以看出盼望早点摇桂花，并且这句话的结尾用的标点符号是感叹号，感叹号一般是用来抒发强烈的感情，作者用感叹号说明自己非常急切，盼望早点摇桂花，恨不得马上摇桂花。第三个小组回答第二个问题，并给出的答案是因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐提前“摇桂花”。如果桂花被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味就差多了，如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就朵朵新鲜、完整。这一环节有利于提高学生们的做合作探究能力，并且培养学什么思考问题的能力和语言表达的能力。对本节课的内容有更加深刻的掌握。\n最后我会请同学们再次阅读本篇课文，体会作者在摇桂花中体会到的快乐和对家乡的思念之情。小结接下来我会和同学生一起回顾今天所学内容，《桂花雨》这篇文章的重点生字词以及作者所表达的思乡之情，通过回顾本课内容可以帮助学生巩固今天的所学知识。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：桂花雨桂花香桂花雨思念家乡怀念童年“摇花乐”\n八、说教学反思\n阅读教学中培养学生阅读的能力阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出，“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。利用好课堂的主阵地课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。课堂教学的败笔之处对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！
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