首页 > 小学 > 语文 > 部编四上语文第八单元习作八 我的心儿怦怦跳教案及反思
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我的心儿怦怦跳［教学目标］1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。【语文要素】2.能自己修改习作，并誊写清楚。［教学重难点］1.在叙事过程中写出心儿怦怦跳的感受。2.多角度写心儿怦怦跳，把感受写具体。［教学课时］1～2课时一、找到“心跳事件”1.收集素材。选取学生日常生活中常见的“心跳事件”，用图文并茂的方式呈现。提问：你有过类似的经历吗？（如，登上领奖台时、晚上独自在家、当众表演节目等）事件举例：登上领奖台时，我激动得心儿怦怦跳！晚上独自在家，我害怕得心儿怦怦跳！当众表演节目，我紧张得心儿怦怦跳！好朋友来我家做客，我高兴得心儿怦怦跳！参加百米比赛，我又紧张又兴奋，心儿怦怦跳！2.挑选素材。(1）请学生讲述自己类似的经历，仿照以上句式，说两三件给同桌听。(2）请同桌相互评价对方经历的事，帮助对方挑选出最吸引人的一件,作为写作的内容。二、聚焦“心跳时刻”1.梳理事件。(1）请同学到台前，把自己选的事情详细讲出来。过程中，老师做如下提示：按照起因、经过、结果的顺序讲述，讲完整；既要讲清事情，也要说出自己当时的心情。(2）老师引导其他同学边听边从“事情发展”和“心情变化”两个方面提炼关键词，由老师执笔填写构思图表，投影示范给全班同学。4
(3）小结：写一件事，要有一定的顺序，一般按照事情发展的顺序写；不仅要写清事情的来龙去脉，还要在关键的地方适当停留，描述当时自己的心情怎样，发生了哪些变化，把事情和心情结合起来。2.找准焦点。(1）请讲述的学生在构思图表上画出心理曲线图，在心儿怦怦跳的地方，画上“”符号。可以画几处，心跳得越厉害，画的“”越多。例如：(2）提问：同学们，这件事中什么地方最吸引你？(3）小结：一件事就像一条溪流，时而平缓，时而湍急。要想把事情写得引人入胜，就要有一两处扣人心弦的激流。我们要选出心儿怦怦跳的时刻，先说一说当时发生了什么，再停下来，说一说自己当时想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以简略交代，这样文章就会重点突出，详略得当。(4）请学生自主填写构思图表（参看上图），老师巡视，个别指导。3.评价修改。(1）学生在小组内交流构思图表，根据以下标准，推选出一位同学，与全班分享。写明了事件发展和心情变化；标出了一两处心儿怦怦跳的地方；填写完整，表述简洁。(2）老师组织学生就分享的构思图表进行讨论，归纳共性问题，找出改进的方法。学生再次审视各自的构思图表，修改完善。(3）请个别学生汇报修改构思图表的情况，讨论：修改了哪些地方？修改得合理吗？三、描绘“心跳感受”1.片段练写。(1）请学生对照构思图表，围绕事情和心情的关键词，把事情的主体部分写成一段具体、生动的话，把事情讲清楚，把心情写细腻。老师提示：可以从看到的，听到的，想到的，感觉到的或其他方面写一写。(2）学生自主写作，老师巡视指导。4
2.提炼归纳。(1）请几位学生朗读习作片段，老师启发其他同学边听边思考：有没有将事情和心情结合起来写？你喜欢哪个句子？说说喜欢的理由。(2）学生结合习作片段中的相关语句，畅谈感想。老师适时抛出问题：这些生动有趣的句子，分别是从哪些角度写“心跳”的呢？在学生充分思考和发言的基础上，老师引导学生提炼归纳出写“心跳”的三个角度：想法来报到：幻想、猜测、担忧、期盼……心脏怦怦跳：加速、有力、沉重……身体很奇妙：脸红、冒汗、腿抖……(3）课件出示课外语段，请学生对照批注，品读和扩充。提问：你还能说出其他类似的句子吗？还能想出其他写“心跳”的角度吗？(4）小结：从“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”这三个角度思考，每个角度写两三句话，组合起来，就可以把“怦怦跳”的感受写得真实、具体。3.评价修改。(1）请学生运用多角度写心儿怦怦跳的方法，修改之前的习作片段。(2）请个别学生朗读片段，其他同学点评：包含了几种角度？哪些句子很精彩？四、分享“心跳故事”1.完成初稿。请学生再次对照构思图表，在主体段落的基础上，增添事情的起因和结尾，完成整篇作文。写之前，老师作如下提示：按照开头、经过、结尾的顺序写，或把结尾提前，再按照事情发展的顺序写。可以选择老师提供的开头和结尾，也可以自己思考和创造。2.交换评阅。(1）同桌交换阅读作文，根据以下评价标准评出“心跳指数”。评价标准心跳指数（五颗星）①在叙事过程中写出心跳的感受。②多角度写心跳，把感受写具体。③用词准确，有精彩的句子。(2）学生互相推荐好文，说清推荐理由。老师挑选一两篇，与全班分享。4
3.课外延展。(1）布置学生课后对照评价标准，修改初稿，誊写终稿。张贴在班级墙报上，与同学分享。(2）推荐阅读《心儿心儿怦怦跳》和《我的心儿怦怦跳》。想一想：这两个故事有什么相同和不同之处。［教学反思］本次习作教学，我用图文并茂的方式呈现生活中常见的“心跳事件”，唤起学生已有的经验，激发学生的写作动机，为选材搭建支架。然后，引导学生关注“事情”与“心情”两条线索，并将这两部分的内容结合起来写，以构思图表的形式直观地为学生思考提供支架，帮助学生理清事件的来龙去脉，找准叙事重点。通过老师示范、独立填写、合作评改、修改完善等环节，引导学生在教师传授和自主学习中，逐步形成对文章的构思。为了让学生将“心儿怦怦跳”的感觉描写具体、细腻，我借助学生当堂习作和课外文段，归纳提炼出了“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”三个角度，帮助学生的思维从混沌到清晰，从单一到多元。角度多了，学生可写的话就多了。对于小学生而言，较容易掌握的叙事方式是顺叙和倒叙。在学生写首、尾两段之前，我通过给出建议和范例的方式，将两种叙事方式暗含其中，打开学生思路。评价阶段，将本节课的教学目标细化为评价标准，引导学生逐条参照、思索，使学生的反思有的放矢，修改时有据可依。4
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