首页 > 小学 > 语文 > 部编五上语文第七单元《月迹》教案及反思
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24*月迹［教学目标］1.会认8个生字，用多种方法理解生字词的意思。2.找寻月迹，体会月亮的动态美，感受孩子们心情的变化，学习并尝试写出景物的变化。【语文要素】［教学重难点］1.品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热爱之情。2.找寻月迹，感受孩子们心情的变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物的变化。［教学课时]1课时一、初读课文，整体感知1.导入新课。（1）月亮，自古以来就是诗人吟诵的对象，你能吟诵有关月亮的诗句吗?（2）作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹”。2.这篇散文主要讲述了什么内容？预设：文章记叙了中秋夜孩子们寻找月亮的足迹的过程。二、自主阅读，探寻月迹(一)默读课文，思考：月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪些地方特别有趣、好玩？默读课文，完成表格。预设一：镜中月4
1.“款款地、悄没声儿地、溜进来”等关键词用了拟人的修辞手法，生动地写出了月亮的调皮可爱，进而感受到月亮的情态特别有趣。2.穿衣镜上的月亮变化多，特别有趣：白道儿——半圆——满盈——亏了——没了踪迹。3.指导朗读，体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。预设二：院中月1.抓住关键词“玉玉的”“银银的”，写出了月光的颜色美。（静态描写）2.指导朗读：边读边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月光的柔美。3.院子里月亮的样子和给我的感受特别有趣：“清清晰晰看见里边有个什么东西”，“似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了”。课件出示：我们越发觉得奇了，便在院里找起来。……爷爷的锨刃儿上找到了。（1）院子里月亮的足迹特别有趣：葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上。（2）指导朗读：当我们真的在院里找到月亮时，感觉妙极了，要读出奇妙的感觉。预设三:河中月课件出示：我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫：“月亮在这儿！”妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边跑，哪一处的水里都有月亮了。1.河里月亮的足迹特别有趣：既可以在上湾找到，又可以在下湾找到。2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。预设四：眼中月1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。2.我有所发现并有了感悟，要读出满足、愉悦的心情。（二）梳理感情变化。1.文中写孩子们寻月的全过程，也交织着孩子们的感情。你能将他们的感情变化梳理出来吗？4
高兴→紧张→失望→羡慕、嫉妒→越发觉得奇了→来了兴趣2.带着这样的心情，读好月亮有趣、好玩的句子。提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。指导朗读镜中月这一段话时，要关注到“我们”的心情是有变化的，先是高兴，再是紧张，最后是失望。朗读的时候，注意读出心情的起伏，读出“高兴紧张失望”的心情变化，月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。三、发现奥秘，学习写法1.探究写法。一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的写作奥秘呢？观察表格填写内容，小组讨论一下。2.汇报。（1）写出变化。作者笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。从表格中发现，作者正是一路将月亮的变化展现在读者面前，才会带给人新奇有趣的感觉。（2）拟人的修辞手法。可以从描写中发现，作者运用了拟人的修辞手法，将月亮写得富有情态，甚是可爱。（3）侧面描写。可以从作者细腻的感受中发现，作者运用侧面描写，用自己的感受来衬托月迹的新奇有趣，让人仿佛身临其境。3.总结写法。作者正是通过用拟人和侧面描写的手法，将月亮的动态美、月迹的新奇有趣展现在读者面前。四、拓展运用，尝试练笔1.《月迹》写出了月迹的变化，富有动态美。（课件出示：《三亚落日》）片段，我们来读读《三亚落日》，你发现落日有哪些变化呢?提示：落日既有形态的变化，又有颜色的变化，起先金红一色，热烈一片，像一个快乐的孩童，接着收敛了光芒，像一只光焰柔和的大红灯笼，最后像跳水员那样，以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。4
2.《三亚落日》和《月迹》有何异曲同工之妙？学生发现：都写了景物的变化过程，都能发挥想象，用比喻、拟人的修辞手法来写，好玩、有趣。［教学板书］［教学反思］本文是一篇略读课文，主要以学生自学为主。课前，我要求学生预习课文，收集有关描写月亮的诗文及优美的语句，这对理解课文起到了一定的作用。课上，我引导学生读懂阅读提示，在此基础上，整体感知文章的主要内容。并运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好，初步达成了本课语言学习的目标，突破了教学重点。本文的语言充满了童趣，大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因此，我尊重学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读，并做好评价。通过朗读激发他们的表现欲，培养他们朗读的语感。在梳理感情变化环节，我扣住文中的关键词句，让学生在探寻月迹的过程中，体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来。让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂动静结合。整个过程将学生摆在主体地位，我只是充当探究过程中的组织者和引导者。最后，通过小组讨论、汇报的方式，梳理表格，总结写法，突破教学难点。4
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