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部编五上语文第七单元《月迹》教案及反思

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24*月迹[教学目标]1.会认8个生字,用多种方法理解生字词的意思。2.找寻月迹,体会月亮的动态美,感受孩子们心情的变化,学习并尝试写出景物的变化。【语文要素】[教学重难点]1.品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美,体悟作者对美好生活的热爱之情。2.找寻月迹,感受孩子们心情的变化,体会月亮的动态美,学习并尝试写出景物的变化。[教学课时]1课时一、初读课文,整体感知1.导入新课。(1)月亮,自古以来就是诗人吟诵的对象,你能吟诵有关月亮的诗句吗?(2)作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散文,题目是“月迹”。2.这篇散文主要讲述了什么内容?预设:文章记叙了中秋夜孩子们寻找月亮的足迹的过程。二、自主阅读,探寻月迹(一)默读课文,思考:月亮的足迹都出现在了哪里呢?你觉得哪些地方特别有趣、好玩?默读课文,完成表格。预设一:镜中月4 1.“款款地、悄没声儿地、溜进来”等关键词用了拟人的修辞手法,生动地写出了月亮的调皮可爱,进而感受到月亮的情态特别有趣。2.穿衣镜上的月亮变化多,特别有趣:白道儿——半圆——满盈——亏了——没了踪迹。3.指导朗读,体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。预设二:院中月1.抓住关键词“玉玉的”“银银的”,写出了月光的颜色美。(静态描写)2.指导朗读:边读边想象眼前仿佛出现了什么,感受静态月光的柔美。3.院子里月亮的样子和给我的感受特别有趣:“清清晰晰看见里边有个什么东西”,“似乎我们已在月里了,那月桂分明就是我们身后的这一棵了”。课件出示:我们越发觉得奇了,便在院里找起来。……爷爷的锨刃儿上找到了。(1)院子里月亮的足迹特别有趣:葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上。(2)指导朗读:当我们真的在院里找到月亮时,感觉妙极了,要读出奇妙的感觉。预设三:河中月课件出示:我们从沙滩上跑过去,弟弟刚站到河的上湾,就大呼小叫:“月亮在这儿!”妹妹几乎同时在下湾喊道:“月亮在这儿!”我两处去看了,两处的水里都有月亮,沿着河边跑,哪一处的水里都有月亮了。1.河里月亮的足迹特别有趣:既可以在上湾找到,又可以在下湾找到。2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。预设四:眼中月1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。2.我有所发现并有了感悟,要读出满足、愉悦的心情。(二)梳理感情变化。1.文中写孩子们寻月的全过程,也交织着孩子们的感情。你能将他们的感情变化梳理出来吗?4 高兴→紧张→失望→羡慕、嫉妒→越发觉得奇了→来了兴趣2.带着这样的心情,读好月亮有趣、好玩的句子。提示:设身处地,带着人物的心情来读,就能读好。指导朗读镜中月这一段话时,要关注到“我们”的心情是有变化的,先是高兴,再是紧张,最后是失望。朗读的时候,注意读出心情的起伏,读出“高兴紧张失望”的心情变化,月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。三、发现奥秘,学习写法1.探究写法。一次寻月,月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受,这其中又蕴含着怎样的写作奥秘呢?观察表格填写内容,小组讨论一下。2.汇报。(1)写出变化。作者笔下的月亮充满动态美,带给我们无尽的趣味。从表格中发现,作者正是一路将月亮的变化展现在读者面前,才会带给人新奇有趣的感觉。(2)拟人的修辞手法。可以从描写中发现,作者运用了拟人的修辞手法,将月亮写得富有情态,甚是可爱。(3)侧面描写。可以从作者细腻的感受中发现,作者运用侧面描写,用自己的感受来衬托月迹的新奇有趣,让人仿佛身临其境。3.总结写法。作者正是通过用拟人和侧面描写的手法,将月亮的动态美、月迹的新奇有趣展现在读者面前。四、拓展运用,尝试练笔1.《月迹》写出了月迹的变化,富有动态美。(课件出示:《三亚落日》)片段,我们来读读《三亚落日》,你发现落日有哪些变化呢?提示:落日既有形态的变化,又有颜色的变化,起先金红一色,热烈一片,像一个快乐的孩童,接着收敛了光芒,像一只光焰柔和的大红灯笼,最后像跳水员那样,以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。4 2.《三亚落日》和《月迹》有何异曲同工之妙?学生发现:都写了景物的变化过程,都能发挥想象,用比喻、拟人的修辞手法来写,好玩、有趣。[教学板书][教学反思]本文是一篇略读课文,主要以学生自学为主。课前,我要求学生预习课文,收集有关描写月亮的诗文及优美的语句,这对理解课文起到了一定的作用。课上,我引导学生读懂阅读提示,在此基础上,整体感知文章的主要内容。并运用多种形式的朗读,引导学生品味文章语言,感受月亮的美好,初步达成了本课语言学习的目标,突破了教学重点。本文的语言充满了童趣,大声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验。因此,我尊重学生的感受、体验,根据学生的回答引导学生用怎样的情感、语调来朗读,并做好评价。通过朗读激发他们的表现欲,培养他们朗读的语感。在梳理感情变化环节,我扣住文中的关键词句,让学生在探寻月迹的过程中,体会美感,引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来。让学生在词句之间反复诵读、品味,并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象,将自主阅读与合作探究结合在一起,使课堂动静结合。整个过程将学生摆在主体地位,我只是充当探究过程中的组织者和引导者。最后,通过小组讨论、汇报的方式,梳理表格,总结写法,突破教学难点。4 查看更多

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