首页 > 小学 > 语文 > 部编四上语文第七单元语文园地七教案及反思
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语文园地七［教学目标］1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。【语文要素】2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。4.朗读、背诵古诗《别董大》。[教学重难点]1.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。（重点）2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说说词语形容的人物。（重点）一、交流平台：把握文章主要内容的方法1.谈话导入：平时上课，老师总会问大家：“课文的主要内容是什么？”有的同学抓耳挠腮，有的同学完全不知道怎么回答……其实概括文章的主要内容，就是要弄清楚全文讲的是什么，可是如何概括课文的主要内容呢？今天我们就一起来交流。2.引导学生围绕“怎么把握文章的主要内容”展开小组交流，小组成员轮流说说自己觉得最有效的方法，最好用上本册教材的课文加以说明，形成小组汇报单。3.交流不同小组总结的方法,引导学生发现常用的方法：（1）借助文章题目；（2）借助文中的关键语句或段落；（3）分段，概括段意，合并段意；理清事情的起因、经过、结果；（4）先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来。……3
4.让学生自由朗读教材中学习伙伴的对话，与自己的学习收获进行对照。同时鼓励学生在课外阅读中不断练习，形成能力。二、词句段运用：人物高尚品质的词语1.学生借助拼音正确认读词语，指名读，教师相机点拨读音：“阿”在词语“刚正不阿”中读“ē”，不读“ā”；“凛”是前鼻音；“秉”是后鼻音。2.让学生默读词语，不理解的词语通过查阅词典理解含义。3.引导学生展开联想，说一说这些词语可以用来形容哪些人。教师适当追问学生相关人物的事迹。点拨：一是引导学生回顾课文内容，用这些词语形容课文中出现的人物，如，志存高远的周恩来，视死如归的戍边将士。二是让学生结合自己所了解的知识，将这些词语与相关的人物对应，如，志存高远的钱学森，大义凛然的李大钊，英勇无畏的邓世昌，视死如归的革命志士江姐，铁面无私的包青天。4.同类词语拓展。课件出示：鞠躬尽瘁，死而后已；舍生取义；高瞻远瞩。第2课时［课时目标］1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。2.朗读、背诵古诗《别董大》。（难点）一、词句段运用：体会不同的语气1.学生自由朗读两组句子，与同桌交流自己的发现。预设：（1）每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样表达能加强语气；（2）每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。2.开展多种形式的对比读（同桌对比读、男女生对比读、师生对比读），让学生在读中感受反问句的表达效果，知道反问句能加强语气，表达强烈的情感。3.表达练习，用语言或者图片营造生活情境。3
（1）第一个练习，出示商场或广场等公共场合的图片，请一位同学扮演小明，乱扔垃圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。教师提醒“小明”时用陈述句“有清洁工打扫也不应该乱丢垃圾”，或用“难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾吗？”，让学生对比不同的表达效果。（2）第二个练习，学生对比陈述句“这个礼物竟然是送给我的”和反问句“难道这个礼物真的是送给我的？”的不同表达效果，体会在什么情况下用什么语气说话最合适。二、日积月累：《别董大》1.学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“曛”的读音。2.学生自主学习《别董大》，交流古诗主要写了什么。师点拨：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。3.引导学生借助插图和关键词想象古诗描绘的情景。根据“黄云、白日、北风、雁、雪”等景物想象塞上壮阔而又荒凉的情境，体会古诗传达的离别之情。4.学生有感情地朗读古诗，尝试读出离别的难舍之情，反复朗读后背诵古诗。［教学反思］语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分，教学时，我主要是让学生自学为主，只进行适当的点拨，以此来培养学生的自学能力。在交流平台的教学中，先让学生以小组为单位，自主交流把握课文内容的方法，进行总结。这样循序渐进，既让学生学会了自学，又让学生掌握了把握课文内容的主要方法，可谓一举两得。在词句段运用的教学中，引导学生认识词语，讨论交流词语的意思，并让学生自己说说这些词语是用来形容哪些人的，这有利于让学生明确词语该如何运用。在比较学习陈述句和反问句时，也是以学生自主学习为主，采取“学生自主学习+教师引导+语言实践”的模式，让学生掌握知识，会学会用。在“日积月累”这个环节的教学中，我注重学生的读。通过多次朗读，让学生把古诗读通顺、读流利。同时让学生先自己交流理解诗句的意思，再进行归纳总结，最后再让学生在理解的基础上背诵，达到了较好的效果。3
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