资料简介
11~20的数数、读数教材第82、第83页的内容。1.认识11~20各数,能正确数数、读数,掌握20以内数的顺序。2.培养学生动手操作的能力及初步的想象能力。正确地数、读11~20各数,建立计数单位“十”的概念,掌握20以内数的顺序。小棒,尺子。利用小棒,从1数到9,再添上1根是10根,捆成一捆,是1个十,是10。(要边操作边说过程)1.教学例题。(1)教师出示散放的12根小棒,问:你有什么办法知道这堆小棒是多少根?(操作、讨论)(2)汇报。(可1根1根地数出来,也可先数出10根捆成一捆,还剩2根,一共就是12根……)(3)针对“数出10根捆成一捆”这种方法,教师问:1捆是多少?(是1个十,是10)再问:这种方法有什么好处?(容易看出是12根)2.请学生利用上述方法摆出“11”“13”“19”等。要求边摆边说过程。如“11”,先摆出1捆,再摆出1根,合起来是11。再请学生在19根上添加1根,问:是多少根?(20根,即2捆)再问:2捆是多少?(2个十,是20)3.看尺子。谁能从0读到10?再从10读到20。(学生自己读)请学生从20读到0。提问:10的后面是几?(11)8的前面呢?(7)
1.互相说数,摆数。2.看尺子图互相提问题,如20在19的前面吗?17的后面是多少?……3.教材第83页“想想做做”的第1题。4.教材第83页“想想做做”的第2题。5.教材第83页“想想做做”的第3、第4、第5、第6题。把1~20各数按顺序连起来,看看像什么。课堂作业新设计略思维训练连出来像一只小兔。一 创设情境。课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说:“我们班门前种了6棵大树。”乙说:“我已经得了9颗五角星。”丙说:“我们小组有8个人。”谈话:听到三个小朋友刚才说什么了吗?小朋友,你也能像他们一样用学过的数说一句话吗?学生说到我有几根小棒时,出示1捆小棒图,提问:小明也有一些小棒,你知道这些小棒有几根吗?如果学生知道是10根,则进入下一环节;如果学生不知道这里一捆小棒是10根,则将一捆小棒展开,数一数,强调有10根小棒,可以捆成一捆,一捆小棒有10根。〔设计说明:用学过的数说一句话引入,能有效地激活学生对已有的数的认识,引起学生认数的兴趣。同时,也有利于教师了解学生的认数水平,使教学更贴近学生的实际〕二 认识计数单位“十”。
谈话:请大家数出10根小棒,捆成1捆。反馈:你是怎样做的?(指名到实物投影前操作:先数出10根小棒,再捆成一捆)展开一捆小棒:这里有多少根小棒?(指1根小棒)这是1根小棒,是1个一,(指10根小棒)那么10根小棒是几个一?(板书:10个一)把10根小棒捆成一捆,提问:现在这里有多少根小棒?(可能有的学生回答是10根小棒,有的学生回答是1捆小棒)谈话:10根小棒也就是1捆小棒。(指1捆小棒)像这样的1捆小棒有10根,也就是1个十。(板书:1个十)请大家想一想:10个一和1个十有什么关系?(板书:10个一是1个十)让学生指着自己的小棒说一说:几个一是1个十?谈话:“十”在生活中的应用可广泛了。比如,1包铅笔有10支,是1个十;一盒钢笔有10支,也是1个十……你还能举出这样的例子吗?〔设计说明:认识计数单位“十”是本节课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计,有利于学生理解“10个一是1个十”的含义,正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十”,不仅能丰富学生的感知,加深对10个一是1个十的理解,而且密切了数学与生活的联系〕三 认识11~20各数。1.摆一摆,数一数。谈话:你能摆出12根小棒吗?怎样摆能清楚地看出是12根?学生摆小棒,教师巡视。展示学生的摆法,并交流是怎样摆的。小结:我们摆12根小棒的时候,可以先摆1捆,再摆2根。也就是先摆1个十,再摆2个一,1个十和2个一合起来是12。2.摆一摆,说一说。谈话:你能摆出11根小棒吗?学生活动后,反馈:你是怎样摆的?几个十和几个一合起来是11?谈话:你还想像这样摆出十几根小棒吗?自己摆一摆,再和同桌说一说你是怎样摆的。反馈到19时,提问:19根小棒再添上1根是多少根?(是20根)怎样摆出20根小棒?(学生把旁边的10根小棒捆成一捆)指两捆小棒,提问:2捆就是几个十?2个十是多少?(板书:2个十是20)〔设计说明:摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动,既有利于学生在活动中体会十几的组成,又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”“怎样摆出20根小棒”,有利于学生进一步体会十进制计数法,加深对“10个一是1个十”的理解,为以后认识更大的数打下扎实的基础〕四 巩固练习,拓展延伸。1.看图说一说。
(1)出示下图。(13本书,17粒珠子,20块积木)让学生数一数、读一读,并说一说是怎样数的。(2)读出尺子上的数。让学生轻声地读一读尺子上的数。提问:13前面的数是几?后面的数是几?15和17中间的一个数是几?17和20中间是哪两个数?18这个数是接近20,还是接近10?〔设计说明:借助实物图,让学生数一数、说一说,有利于突出计数单位“十”,使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出尺子上的数,并通过交流,帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序,有效地发展了数感〕2.读一读,数一数。(1)17、14、20、12、15、6、16。(2)从6数到16。(3)“想想做做”第5题。学生按要求练习后,再由同桌合作,一个人说翻到课本哪一页,另一个人在课本上很快找到相应的页码。3.估一估。(“想想做做”第4题)课件出示左边的草莓图。(1)先不数,估一估一共有几个草莓。(板书学生估计的数)数后一起评价学生的估计。怎样能很快知道有几个草莓呢?(演示把10个草莓圈起来)(2)照样子在书上先估一估,再数出有多少把雨伞。4.抓一抓,数一数。要求:抓一把糖果,估一估有多少颗,再数一数。提问:你能一把抓出十几颗糖果吗?学生操作后反馈,并说一说抓糖果时要注意什么。5.“想想做做”第6题。在教科书上数出10张纸,用手捏一捏,看看有多厚;再数出20张纸,用手捏一捏,看看有多厚。两次的感觉一样吗?有什么不同?〔设计说明:教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量,到估计雨伞的数量;从抓一把糖果,估一估、数一数有多少颗,到一把抓出十几颗糖果;从数出教科书的10张,捏一捏有多厚,到数出20张再捏一捏有多厚。学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小,发展了数感〕
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