资料简介
小学语文五年下册《从军行》说课稿及教学反思（一）一、说教材《从军行》是部编版小学语文五年级下册第四单元古诗三首之一，为唐代诗人王昌龄所作的一首优秀的边塞诗。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。二、说教学目标1.正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达作者的思想感情。三、说教学重难点教学重点：深入理解古诗内容，学会背诵古诗。教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。,四、说学情：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。五、说教法和学法：1.说教法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。2.说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。六、说教学过程,（一）创设情境，激情导入1.以热播综艺节目《中国诗词大会》导入。2.学生自愿举手参加“诗词大会”。3.教师评议，出示古诗。边塞诗《出塞》、《凉州词》4.教师小结：边塞诗又称出塞诗，是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的一种诗歌体裁。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。5.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。6.出示《从军行》。7.引导了解从军行：“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。8.简介作者。小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗王昌龄（698—,757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。（二）初读课文，解决字词1.初读古诗，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议。（3）指导书写会写字。2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。玉门关楼兰（三）借助注释，理解诗意1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗意。（四）品读欣赏，深入探究1.谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。2.学习诗句。（1）学习诗句：青海长云暗雪山,读一读：指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。）说一说：①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海暗雪山）看一看：雪山景象。①学生欣赏雪山景观。②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。想一想。①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。②全班交流，教师小结。（2）学习诗句：孤城遥望玉门关谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示图片）师：“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）师：为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）了解玉门关。请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）师：你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？,引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城”不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。师：试着用自己的话说说这句诗的意思。指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？（3）学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。师：三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）师：“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）师：从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）,师：从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）师：但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。师：试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。（4）感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。课件播放古代战争的视频片段。结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。教师小结：这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。（五）拓展交流,（1）征人思亲人：①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。）②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）（2）亲人思征人：①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。②学生自由发言。充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。（六）课堂总结，作业布置1.现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来六、板书设计,《从军行》孤城玉门关、百战穿金甲、不破终不还理解古诗的大意体会作者的思想感情六、教学反思本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。本课基本上已经完成了教学目标，但是仍有不足的地方：1.课堂教学时间超时。2.“遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。,小学语文《从军行》说课稿及教学反思（二）一、说教材《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不回”转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句更是写出了将士们的豪壮誓言，不击败敌人，决不回还。二、说教学目标1、能够熟读古诗并背诵。2、了解古诗的内容。3、明白诗人表达的思想感情。二、说教学重难点教学重点：了解古诗的内容,教学难点：体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美四、说教学过程板块一、导入新课,激发兴趣。 同学们,我们一起来回忆一下,第一单元我们学到了三首古诗,分别是什么呢?(生答)这三首古诗,都表达了一个共同的主题,那就是——天真无邪的童年时光。但是,你可曾想过,在这种和平宁静生活的背后,有边关塞外无数将士在浴血奋战。(我们把表现这些内容的诗,称为“边塞诗”。)今天,我们就一起来学习第9课《古诗三首》。板块二、初读课文,扫清字词障碍。1.齐读三首古诗,找出不认识的字词。2.(出示生字词)着重指导。(1)学生交流识字,轮流读词,师正音。(2)注意区分形近字“摩”和“磨”。3.分小组再次齐读三首古诗。板块三、再读课文,整体感知。1.同学们,读完三首古诗,再与前面我们所学的三首关于童年的古诗相比较,你感受到了什么?(没有轻松愉快的感觉,语言比较严肃,注重环境描写。),2.现在就让我们一起来学习第一首《从军行》,看看这首诗写了哪些内容,表达了作者怎样的情感吧!(1)(出示相关资料)了解诗人王昌龄。(2)齐读古诗,结合注释理解诗题“从军行”,初步理解古诗内容。(3)(齐读古诗第一、二句)我们知道,这是一首边塞诗,诗的第一、二句,集中写了边塞之景,诗中描写了哪些边塞的景物呢?(青海、长云、雪山、孤城、玉门关)这些景物组成了一幅怎样的画面?(奇丽壮阔,苍凉雄浑)从这两句诗中,你感受到了什么?(讨论探究:抓住重点词“暗”“孤”)这两句诗突出了什么呢?(环境恶劣;战争惨烈;戍边将士的孤立无援)现在我们已经抓住了这两句的主要情感,谁能说说这两句诗的意思?(青海湖上空连绵不断的乌云使大雪山都变暗了,从这座孤城可以远远望见玉门关。)(4)如果你是戍边将士,此刻你身处这样的环境中,你会想些什么?(快点回家)那么,诗中的将士又在想什么呢?我们一起来体会一下。(齐读第三、四句)第三句主要写了什么?(战士身经百战,连铁甲战衣都磨破了。)然而,即使战争如此惨烈,他们还是在心中暗暗发誓——(不破楼兰终不还),不打败敌人,誓不返回家乡。突出了戍边将士为了保家卫国,置个人安危于不顾,在大敌当前时决心奋战到底的豪情壮志。板块四、小结。 诗人在描写战争时,先描绘边塞风光以渲染战争气氛,再集中概括戍边战士长期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中,,我们不难感受到将士们杀敌卫国的英雄气概。让我们带着这种感情,试着背诵这首诗吧!五、板书设计从军行壮志豪情誓死破敌六、教学反思在古诗教学中，教师要重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。这节课我设置的一些问题提问时，学生在回答时抓不住问题的要点，在今后的教学中要注意问题的设置应该有准确性。,小学语文《从军行》说课稿及教学反思（含板书）（三）一、说教材《从军行》是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，描绘了栩栩如生的边塞风光图；刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情，使学生了解"烽火"这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬侗之情。二、说教学目标1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。三、说教学重难点理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情是本课教学的重点亦是难点。四、说教学过程板块一谈话导入，解读题目,1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）3.解读题目。教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。4.了解诗人。了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。【设计意图】,从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。板块二初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。2.析字词，明诗意。谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。,3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。板块三品读古诗，想象诗境1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。课件出示青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）,（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——课件出示黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。,【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。板块四诵读古诗，感悟诗情1.感悟诗情。（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要）（2）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？预设：①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。（3）请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。（结合学生交流，教师相机板书：忠心报国）（4）有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。2.总结全诗。（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。,（2）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。（3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会诗人表达的思想感情。五、板书设计从军行环境恶劣将士辛苦许身报国爱国热情不破楼兰终不还六、教学反思通过反复朗读,使学生在读的过程中去理解和感受古诗的内容,在学最后一首诗时,采用学生自主探究学习的方法,引导学生结合注释理解内容并体会情感,做到读思结合。
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