资料简介
《口语交际：聊聊书法》教学设计1.选择课前收集的资料和同学交流，敢于发表自己的意见。2.将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用图片或实物。3.认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。4.交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。1.练习准备策略。通过第一学段的学习，学生已初步具备“有条理地表述清楚”的能力，这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。“恰当使用图片或实物”，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。2.设置情景策略。学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗浅，教师需要引导学生放开束缚，进入“快乐聊吧”深入交流自己感兴趣的话题。3.多向互动策略。口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。1.预习提纲（1）收集有关书法方面的资料。（2）借助查阅的资料了解书法。2.多媒体课件。教学课时1课时。
一、欣赏书法，导入新课1.（课件出示柳公权的书法作品《神策军碑》局部）课件出示：1.导入：书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。这幅书法作品出自我国唐朝著名的大书法家柳公权，他的字结构紧凑，骨力秀挺，洒脱而有法度，对后世影响极大。人们将另一位著名书法家颜真卿与柳公权并称“颜柳”，并用“颜筋柳骨”来形容他们的字。今天我们就来聊聊书法吧。【设计意图】“好的开端是成功的一半”。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，书法作品的展示能有效地激发学生的求知欲，让学生产生对书法的兴趣。二、明确要求，准备交流1.明确要求。师：本次交流中，有哪些要求？2.生交流。预设：生：要表述清楚；要收集资料，作好准备；要深入交流……3.口语交际要求。课件出示：①收集资料，作好准备；②相互交流，表述清楚；③结合他物，讲述生动；
④分点说明，深入探讨。【设计意图】学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。三、互动交流，聊聊书法（一）初步交流，点拨提升。课件出示：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？1.师：利用课前搜集到的资料，我们先来聊聊这两个问题。（提示：这个版块有话可说，利用此话题引导学生有条理地表达，分点表述。几个学生汇报，引导讲具体，有条理，先概括，再分几点说。）2.学生汇报。预设：生：（1）我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、王昌硕、柳公权、王铎……我觉得王羲之的故事让我印象最深刻，我分几点来讲述《入木三分》这个故事……（2）柳公权的书法让我印象深刻，《柳公权练字》这个故事可以让我们得到以下几个方面的启示（展示柳公权的书法作品）3.师点评。（提示：老师引导评价：××同学讲了王羲之写《兰亭集序》的故事，他讲这个故事时分×点说，非常有条理。）（二）小组交流，互动聊天。1.请各小组内的成员互相交流第②③④点内容。课件出示：1.你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？2.你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？3.你认为练习书法有什么益处？2.提出聊天要求。课件出示：
1.围绕上述内容交流讨论；2.经讨论后，小组内每个人最少讲述一个内容；3.每个小组选举一人班级内汇报;4.班级汇报交流中要结合图片或实物讲述。3.小组讨论，教师巡视指导。（三）集体交流，快乐聊吧1.过渡：看见同学们聊得这么开心，老师特别期待听一听你们的精彩发言，让我们一同走进“快乐聊吧”。2.小组汇报。（提示：其他同学可以就相同的内容进行补充说明，不同内容的可以提问，可以发表见解。）预设：生：（1）我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。（2）我认为练习书法还可以提升我们的语文素养，一笔好字就是我们的门面。（3）练书法的人身上都有一种书香气息，我想，书法一定能陶冶情操，让我们更优秀。（4）我没有参加过书法艺术展，但是我欣赏过许多人的书法，不仅有名家王羲之、柳公权等，还有普通人。在我们小区的广场上，每天早上都有一位老爷爷在地上写字，那一笔字，苍劲有力，看着舒服极了。……3.展示小组深入聊天。预设：学生对话题泛泛而谈，师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印象深刻？这个话题为什么让你印象深刻呢？生：“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻。让我想到了自己练书法的经历。在最初学习书法时，我的内心是抗拒的，因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。但随着时间的流逝，我竟然慢慢爱上了书法。现在的我，只要进入书法的世界，外界的喧嚣似乎就会离我远去，练习书法仿佛能够使心灵安静。4.小结：瞧，同学们就关于书法的话题，表述清楚各自搜集了解的信息，进行内容的碰撞，对书法有了更详尽的了解，这样，就成为一次完整的“快乐聊吧”。【设计意图】在“读”和“写”之间有一座桥梁，那就是“说”。口语交际课是学生“说”的平台，
因此，要注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。四、评价小结1.过渡：同学们，你们的交流太精彩了，大家能把书法话题聊得清楚明白，还能从中聊出收获。特别是很多同学能认真倾听，并且发表自己的意见，还进行补充。接下来各小组将根据同学们的表现作出评价。2.小组完成评价表。姓名内容（每项满分是五颗★，根据表现打★）参与能力表述清楚、有条理结合图片或实物讲述对感兴趣话题深入交谈3.评选“发言明星”。（提示：根据各小组的评价表以及学生的发言情况最终选出一名“发言之星”，并授予奖状。）4.总结课堂。今天同学们的交流很成功，不仅学会了在聊天的时候就一个问题表达自己的感受，并且还能对别人的谈话内容进行提问、补充。学会了交流中的尊重，也同时知道了那么多的关于书法的事情。今后还可以就大家共同感兴趣的话题进行交流，体验聊天带给我们的无穷乐趣。【设计意图】新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多、功能多。每项活动目的明确，初步交流中，学生在教师的引导下明确分点说明的方法；在小组交流中，确保每位学生开口交流；在汇报交流时，对感兴趣的话题进行了深入交谈。最后，以评选“发言之星”的方式鼓励学生在下一次口语交际中勇于谈论自己的看法。
1.口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。书法是我们的国粹，在课堂中为了让学生对书法有兴趣，我将柳公权的书法作品展示出来，激发学生的求知欲。“好的开端是成功的一半”，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生明确目标，让学生变被动为主动探索。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终使学生了解我国的书法艺术，关注书法，感受聊天的乐趣。2.在课堂教学中虽然创设多种情境让学生畅所就言，但有些学生的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导去解说，去说服“为难者”。另外，我觉得应该将材料提示改为视频材料，更能直观训练学生的口语表达能力。
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