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部编人教版六年级语文上册《桥》精品教案教学设计小学优秀公开课

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资料简介

第四单元《桥》教学设计本单元以“小说人物形象”为主题,包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文,和“口语交际:请你支持我”“习作:笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧:笑与泪,经历与成长”。内容课时内容简说教学要点桥2老村支书记冒着生命危险,沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。1.学会写“咆、哮”等23个生字,会写等29个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能快速默写课文。3.了解三篇课文的主要内容,关注小说的故事情节、环境描写,感受人物形象。4.能抓住人物的神态、语言、动作,体会人物的人格魅力,学习人物的美好品质。穷人2渔夫和他的妻子桑娜,在邻居西蒙死后,毅然收养她的两个孩子。在柏林1一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神智不清的妻子送往疯人院。本单元最重要的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写,体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主,在读中学习有感情地朗读课文,边读边想。注意把握故事情节、环境描写,突出人物形象,指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句,体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”,清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料,学生要充分发挥想象,在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析,提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获,引导学生了解主要人物形象,帮助学生读懂故事,培养学生的读书兴趣。 口语交际1请你支持我1.能礼貌、诚恳地表达自己的想法。2.能清楚、具体地表达自己的理由。3.设想对方可能的反应,恰当应对。习作2笔尖流出的故事1.能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象,创编生活故事。2.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写,塑造人物形象。语文园地2交流平台、词句段运用、日积月累1.通过对本单元课文的回顾,总结小说中人物形象塑造的方法。2.结合小说中的故事情节感受人物形象。3.抓住关键词的,学习环境描写在人物形象塑造上的作用。4.通过心理活动描写,体会人物复杂的内心世界。5.理解、背诵古诗《回乡偶书》。快乐读书吧1笑与泪,经历与成长1.了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。2.激发阅读小说的兴趣。 12桥1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字,会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.理解课文内容,有感情地朗读课文,注意读好语句。3.抓住人物语言、神态、动作等细节,体会环境描写对表现人物的作用。4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点,使学生对小说的体裁有初步的了解。重点1.品析词句,体会老支书高尚的精神品质。2.关注小说情节、环境描写的特点,感受人物形象。难点学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。1.字词教学本课8个生字的学习,要结合词语进行教学。比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字,分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”,要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习,可以利用形旁表义的特点进行归类识记;利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”,感受环境描写突出的人物形象;“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记,通过肢体动作加深学生的理解和记忆;还可以利用偏旁相同的词语进行识记,比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。汉字的书写特别强调表音部分,如“哮”表示读音部分的是“孝”;“淌”中尚字头部分的书写变化。2.阅读教学教学中,可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味,展 开想象,感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写,要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合,让学生抓住其中关键的词句反复领悟,反复品味,将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在危机时刻,面对乱哄哄的人们,他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。1.表达运用学会表达是语言学习的重要内容。针对本课故事情节的跌宕起伏,环境描写渲染的紧张气氛,比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点,学生能学会用新颖的想象设置故事情节;学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象;能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。1.预习提纲(1)收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子,整理好后和同学交流感受。(2)初读课文,自学课后要求的会写字,对会写字进行生字归类。结合课文内容,理解文中重要词语的意思。(3)快速浏览课文,了解本课的故事情节,初步感知人物形象。(4)用“”画出环境描写的语句,多读几遍并做批注,写写你的感受。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字,会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文。3.初读课文,感知故事情节,感受环境描写的作用。一、创设情境,唤发情感1.(播放歌曲《为了谁》)导语:这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的,他们的 事迹感动着每一个中国人。其实,在我们身边还有很多很多这样的人。2.(课件出示2008年汶川大地震图片)学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物,每年都有那么多感人的故事发生,今天我们将学习一个十分感人的故事。4.板书课题,感情读题。【设计意图】“一出戏要有好的开头,一堂课要有好的开端。”上课伊始,利用多媒体,引用汶川大地震中优秀共产党员的例子唤起学生的情感,对学生进行初步的情感道德教育,引起学生学习本文的兴趣。二、初读课文,初识人物形象1.请同学们自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。2.(课件出示生字)指名学生读本课生字,正音。课件出示:咆哮嗓淌哑揪呻废3.(课件出示词语)学习本课词语。课件出示:咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶(1)指名读词语,开火车读词语,正音。(2)突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语,并引导学生发现这些词语在组成上的特点:偏旁相同。(3)指导书写词语“咆哮”。提示书写要领:两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”,右边上面为“耂”,右边下面为“子”。它是口字旁,“口”在此处表示发出声响,“咆哮”形容声音巨大。【设计意图】本环节将识字和词语学习紧密联系,充分体现了从字到词的学习过程。在学习词语的过程中进行书写指导,既巩固了学生对汉字的认识,又加深了学生对词语的印象。4.指名3名学生接龙读课文,结合预习思考:你认为这是一位怎样的老支书?课件出示: 老村支书记冒着生命危险,沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。【设计意图】养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,让学生整体感知课文内容,把握文章结构,了解故事情节,从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。三、再读课文,感受环境描写1.(课件出示词语)这是课文中的几个词语,认识吗?谁能来读一读?(指名读、齐读)课件出示:咆哮狞笑放肆没腿深2.说说这些词语是描写什么的。(师相机板书:洪水)请你们在每个词语的前面,添上“洪水”两个字读一读,你觉得这是一场怎样的洪水?预设:这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。3.师:黎明时,一场灾难悄然无声地降临到了小村庄,让我们穿越时空,和村民一起去经历那个特殊的黎明。(课件出示学习要求)课件出示:快速默读课文,找出描写洪水凶猛的句子,在文中用“”画出,读一读,从中你感受到了什么?4.汇报交流所画句子。(根据学生汇报,课件出示句子)(1)课件出示第一自然段:课件出示:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。老师指导:“像泼。像倒。”四个字,两句话,句子虽然简洁,却让我们感受到这场雨下得很大,大得就像水从天上泼下来,而且很急,急的就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。朗读指导:①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。②雨很大!很急!全班读。 (1)课件出示第二自然段:课件出示:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。你感受到了洪水的什么特点?预设:猛烈、疯狂。朗读指导:①想象一下,受惊的野马狂奔而来的画面,指名再读一读。②这洪水不仅猛烈,而且疯狂。一起读:“山洪咆哮着——”③想着画面,身临其境齐声朗读这一句。(2)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来读一读,同桌间相互交流。(随机理解词语:跳舞、狞笑)课件出示:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。水,爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。(3)这些句子都有什么特点?①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法,如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮,洪水就是魔鬼猛兽,突出了情况危急,渲染了紧张气氛。②这些句子的语言都非常简洁,精练,如,“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子,谈谈感受,师生评价;男女比读,互相评价;齐读。2.小结写法,读出感受。【设计意图】引导学生找出文中所有描写洪水的句子,让学生自由谈感受,学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语,感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果,让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水,感受到洪水的疯狂,为老支书的人物形象塑造做铺垫。 四、课堂小结本节课我们通过多种方式的读,学习了8个生字和12个词语,感受了洪水的凶猛、疯狂,面对这样可怕的洪水,故事怎样发展?人们是怎样的表现?故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢?下次课我们接着品读。【设计意图】小结本节课的学习内容,并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念,激起学生学习兴趣。第2课时课时目标1.理解课文内容,有感情地朗读课文。2.通过情境创设,品味语言,抓住人物语言、神态、动作等细节描写,体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。3.领悟课文在表达上的特点,了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点,使学生对小说的体裁有初步的了解。一、复习旧知,引入新知1.揭示课题,继续学习第12课,齐读课题:桥。2.听写检查,复习词语。3.出示词语,指名读。课件出示:咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛4.回忆课文主要内容。(洪水来袭,老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。)(板书:洪水老汉)5.出示句子,分组读,再次感受洪水的凶猛。课件出示:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。水,爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。过渡:多么可怕的洪水啊!从这几句描写洪水的句子中,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?【设计意图】孔子说:“温故而知新。”在学习开始时,教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法,使学生在“温故”的基础上“知新”。二、细读课文,探究人物形象(一)抓住人们的表现,体会群众内心的慌乱。1.默读课文,找出描写人们表现的句子。2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子,教师相机出示句子。课件出示:①人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。②人们又疯了似的折回来。③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。3.自由大声地读这三句话,你们读出了什么?假如用一个字去概括,你会用哪个字?(引导学生理解“疯”)4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗?(指导朗读)(二)品读老汉言行,感悟品质。1.课件出示自学提示:课件出示:默读第7~23自然段,找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写,从中能看出老汉是个怎样的人?在旁边做简单批注,并和小组同学一起交流。2.自读批画,小组交流。【设计意图】 通过自读自悟,以及小组讨论,培养学生品析文本的能力,同时还可以调动学生学习的主动性。2.全班交流,品味情感。示例一:课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。动作描写“站”,体现了老支书的忠于职守。(1)你看到了一位怎样的老汉?(板书:忠于职守)(2)用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。示例二:课件出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不.说.话.,盯.着.乱哄哄的人们。他像一座山。神态描写突出了老支书沉着冷静,以及崇高的责任感。“他像一座山”是比喻手法的运用,让我们感受到老支书的镇定如山。(1)你看到了一位怎样的老汉?从哪里看出来的?看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。(板书:沉着冷静)“他像一座山”运用了比喻的手法,可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。(板书:镇定如山)(2)正当人们六神无主时,看到镇定如山的老汉,人们心里一定会感到安心,不再害怕。(3)用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。(提示:不要慌,放慢语速,这样才能镇定如山)示例三:课件出示:老汉沙.哑.地.喊.话.:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”抓住语言描写,以及感叹号的运用,体会老汉的冷静果断、语气坚定,以及作为党支部书记的高度责任感。(1)有时候标点符号也会说话,你们发现了什么?(2)我们如何读好这三个感叹号?谁来试试? (提示:读出老汉的冷静、果断、坚定)(板书:坚定果断)(1)这哪里是在喊话,分明是在给村民们下达命令,在这里我们看到了一位有责任感的老支书。(2)指导朗读:老汉虽然嗓子沙哑,但这喊话却坚定得像一座山!齐读老汉的喊话。示例四:课件出示:老汉突然冲.上前,从队伍里揪.出.一个小伙子,吼.道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。抓住动作、语言描写,体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。(1)你体会到了什么?预设:生气、大公无私。(2)生气:从哪里可以看出老汉生气?预设:老汉凶得像只豹子。正是由于老汉的大公无私,所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气,甚至是愤怒。(3)再仔细读读这段话,你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒?抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。【设计意图】品读描写老汉的语句,指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物,感悟老汉的形象,体会老汉的崇高精神,同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。2.过渡:课文中老汉对小伙子吼了不止一次,大家发现了吗?课件出示:老汉突然冲上前,从队伍里揪.出.一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉吼道:“少废话,快走。”他.用.力.把.小.伙.子.推.上.木.桥.。(1)老汉两次向小伙子“吼道”,却是两种截然不同的心情,你们体会到了吗? 第一次是生气;第二次是着急。(1)对比读:第一次是老汉生气地“吼道”;第二次是老汉着急地“吼道”。(2)老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情,谁发现了?你们怎么看?第一个是揪出来,第二个是用力地推上木桥,这分明是前后矛盾的两个动作啊!(3)小结:是啊,在群众面前,在命令面前,老汉铁面无私,无私得就像一座山;把最后一丝生的希望留给儿子,又体现了他伟大的父爱,伟大得就像一座山。(板书:铁面如山,父爱如山)课件出示:老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(4)抓住“推”的动作描写,体会老汉对儿子深深的父爱。2.小结:在洪水面前,老支书选择了让村民先走;在群众与党员面前,他选择了让群众先走;在自己与儿子之间,他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己,这是一种什么精神?(板书:舍己为人)(三)回顾老汉语言,再次感悟品质。课件出示:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”“可以退党,到我这儿报名。”“你还算是个党员吗?排到后面去!”“少废话,快走。”齐读,感受老汉坚守党性的形象。【设计意图】回顾文中人物的语言,再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感,总结升华中心,为理解题目深刻含义做铺垫。三、揭示题目,拓展延伸1.随着木桥轰的一声塌了,眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了,但在人们的心中却架起了另一座桥,这是一座怎样的桥呢?(出示课本图片)预设:生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。(板书:生命桥)2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥!也正因为我们的 身边有这些优秀的共产党员,在我们遇到灾难时,才不会感到孤立无援。【设计意图】语文课堂注重拓展,此处的党员事迹介绍,能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作用,同时,让学生对党员产生敬佩之情,从而激发学生对党的热爱。四、领悟全文写法,学习表达方法1.再现写洪水的句子,体会环境烘托。(1)出示描写雨、洪水的句子:课件出示:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。水,爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。(2)思考:这些句子在文中起到什么作用?(板书:环境烘托形象鲜明)2.分析结尾作用,感受情节发展。课件出示:五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(1)朗读文章结尾。(2)思考:读到结尾处,你又有怎样的感受?(板书:情节曲折)3.总结表达特点。(1)构思新颖,设置悬念,情节跌宕起伏,扣人心弦;(2)语言简练生动,但蕴涵丰富,又渲染紧张的气氛; (1)文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。【设计意图】让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点,在引导学生品味语言,积累语言,发展他们的语言的同时,引导学生领悟作者写作方法上的特点,也为学生的写作拓展思路。五、写话,升华情感清明节就要来了,如果你来到老汉的墓前,你会对老汉说些什么?请在插图旁写几句祭奠老汉的话,作为清明节送给老汉的特殊礼物。【设计意图】让学生“情动而词发”,带着感动,带着敬佩,带着深切的怀念,写几句为老支书祭奠的话,既升华了老汉的精神,也丰富了学生的情感。在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。1.抓环境描写,烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象,本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写,为人物形象的呈现做铺垫。因此,教学时,将环境描写单独进行分析,着重引导学生读描写洪水的句子,通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语,感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形式朗读环境描写的句子,在反复地朗读中读出洪水的势不可当,读出情况的危急。引导学生从表现手法着手,体会比喻、拟人所产生的表达效果,让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水,感受到洪水的疯狂,为老支书的人物形象做一个铺垫。2.从多角度发现,认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等,本课中人物形象的呈现,可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时,表现出的恐慌,侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人;二是直接描写老汉的语言、动作、神态,表现老汉 的忠于职守、坚定果断;三是通过老汉对小伙子(老汉的儿子)两次不同的表现,我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外,文章结尾老太太的出现,让故事情节更加曲折,不仅揭示了老汉的身份,更让我们认识到老汉崇高的品质。1.抓题目含义,深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象,还要认识到以“桥”为题的含义。因此,教学最后,设置拓展练习,让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄,躲避洪水的木桥,它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥,是人们心中永不坍塌的桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象,激发学生对党的热爱。 查看更多

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