首页 > 小学 > 科学 > 教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》word教案(5)
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（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化水珠从哪里来一、教材简析：本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行探讨：1.装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?2.水珠的形成与冰有关系吗?第一部分：水珠是冰化成的水吗通过给学生呈现“装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠”这一现象，引出本课的第一个探究问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。这一问题产生后，希望学生尽可能作出符合逻辑的各种解释或假设。继而引导学生根据已有的经验对各种解释进行分析和验证，排除不合理的解释。最后要让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。第二部分：水珠的形成与冰有关系吗通过分析讨论，已经明确了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。自然而然就引出了第二个探究问题：水珠的形成与冰有关系吗?通过引领学生对比实验：一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。实验现象：均无水珠出现，从而得出结论：与杯内的冰似乎是有关系的。玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。那么，小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的？学生重新作出新的假设，一些问题也在学生中产生了：空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下节课则重点展开这方面的观察、研究活动。二、教学背景：在“冰融化了”这课中，学生们已观察了冰块的融化过程。他们不仅发现了固态的冰变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……,三、教学设计：教学目标科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。科学词汇：水蒸气、小水珠、融化（二）过程与方法：1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。3.通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。科学方法：假设、实验、分析（三）情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。核心价值观：证据对验证假设的意义和价值教学重难点重点：对于小水珠从哪里来的，经历假设——实验分析——新假设的探究过程。难点：玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。教学准备教具学具说明与提醒1.玻璃杯.碎冰；2.多媒体课件3只玻璃杯（大小.形状一样）.清水.冰块.纸巾。1.常温下的水2.冰块碎些实验快教学流程提出问题→作出假设→分析假设→实验验证→作出新的假设,一、情景再现:1.出示装碎冰的玻璃杯：（1）看一看，摸一摸，有什么发现？(学生应该能马上回答上来：冰冰的.外面有许多小水珠)（2）是啊，在上节课我们就发现了这个小秘密。2.揭题：这些水珠是从哪里来的呢？（板书：水珠从哪里来）二、探究：水珠是冰化成的水吗？1.请猜测一下：杯子外壁的小水珠可能来自哪里。（板书：猜测）鼓励学生作出尽可能多的猜测，如：（1）可能是从杯壁渗出来的；（2）冰化成水后从杯口漫出来的；（3）有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……（根据学生的回答，把猜测一一罗列在幻灯片上）2.让我们用生活经验来分析一下这些解释是否合理。（1）师生共同分析这些假设的合理性，把公认不合理的从幻灯片上去除。（2）通过分析.讨论，还得让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。三、探究：水珠的形成与冰有关系吗？1.过渡语：通过刚才的讨论.分析，认识到玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。那水珠的形成与冰有关系吗？（学生交流自己的看法）2.你能设计实验证明自己的猜测吗？(学生设计实验，教师巡视)3.学生汇报实验方案，师生一起点评，可行的都给予肯定。4.选择对比实验进行验证。（1）（多媒体）明确实验要求：a.三只同样的玻璃杯，分别装水.碎冰.空气。b.静静地放在桌上。c.先观察记录三只杯子外壁情况，隔几分钟后再观察记录。d.可以借用纸巾观察外壁水珠情况。（2）学生分组实验。5.你发现了什么现象？（学生汇报）这些现象说明了什么？（师生共同分析）,引导得出：水珠的形成与冰是有关系的。（板书：与冰有关）四、重新假设：小水珠从哪里来？1.玻璃杯外壁上的小水珠与冰到底有什么关系？它又是怎么来的呢？请你说说自己的新猜测。（学生作出新的假设）2.预设：可能有学生会提到空气中来的，你可以追问：（1）空气中的什么变来的？（生：水蒸气）（2）空气中有水蒸气吗？（3）水蒸气是从哪里来的？（4）水蒸气能变成小水珠吗？（5）是什么使水蒸气的状态发生了变化？这些问题的探讨只是为下节课做铺垫，所以不需要在这节课给出正确答案。3.同学们的想法真不少！课后请查找一些资料，看能不能证实自己的猜测。板书设计水珠从哪里来猜测→对比实验→新猜测（与冰有关）课外活动查阅有关水珠是不是由水蒸气变成的相关资料生成预见1.水珠从哪里来的初始猜测，学生可能会作出一些不符合逻辑的解释，教师尽可能引导他们不胡乱的瞎猜。2.最后一个环节：重新假设“水珠从哪里来”时，有些知识面广的学生可能会直接说出是水蒸气凝结而来，这时教师可选择不予以肯定或者否定。课堂评估1.“水珠从哪里来的？”学生能否尝试做出自己的解释，并进行分析.判断。2.能否设计实验验证“水珠的形成与冰是否有关”。3.通过新证据，学生能否作出更合理的假设。
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